淺談如何提高初中數學課堂教學有效性

李純+張金萍

（湖南省漢壽縣巖嘴中學 湖南漢壽 415911）

摘 要：隨著新課改的實施，我們應深入學習新課程理論，深入研究課堂，深入研究學生，反思自己的教學，以新課程理念指導數學課堂教學，追求教學的有效性，促使學生得到更好的發展。

關鍵詞：初中 數學 有效性

數學教學有效性就是在數學課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，實現了課堂教學目標，滿足了學生對數學知識的掌握和數學素養的提升。本文就多年教學中對如何提高初中數學課堂教學有效性的教學方法的幾點總結：

一、建立和諧的師生關系

現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學習過程。

教學實踐證明，在教學過程中我們教師應打破師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走近學生身邊，與學生進行平等對話與交流；教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動、自由地思考發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求我們與學生建立情感上的朋友，使學生感到我們是他們的親密朋友。一旦課堂上有了和諧的氛圍，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生中進行和完成。

二、由備教材轉向備學生，為有效教學提供著力點

數學新課程標準強調，目標設計應由“關注知識”轉向“關注學生”。這就要求我們教師要改變過去備課過程重重備教材知識而輕視備學生的傳統做法。如何去備學生，應該從以下三個方面入手：

1.備學生的認知基礎。

就是要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮我們如何要讓學生通過自已的學習來學會有關知識和技能，在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平。

2.備學生的認知情感。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學生對教學內容的喜好程度對于教學效果起到非常關鍵的作用。所以，在備課過程中，要把握學生的認知情感，把握他們對數學課的熱愛程度。如何培養學生的“樂知”情感？首要是從培養興趣開始。要調動學生對課的興趣，其前提又是對教師人格和學識的情感認同，從這個方面講，教師需要不斷充實自我，以過硬的“本事”取得學生的佩服，從而達到讓學生“親其師、信其道”的結果

3.備學生的認知過程和方法。

我們一般習慣于用成年人的認知方法去取代學生的認知方法，這實在是大錯特錯的做法。更違背新課程理念的是在學習中重視結果的好壞而忽視了學生學習參與的過程訓練。青少年的認知有其年齡特點，感性思維優于理性思維，他們從內心里喜好通過參與來表現自己，來求得教師和同學的認同。所以，在新課程的背景下，教師應該讓學生自己在嘗試的情境中加以探索、思考、理解，而我們教師應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解決問題，共同參與學生的學習。

三、主動駕馭教材，優化教學內容

新課程標準指出，教師也是課程資源的開發者。因此，要改變傳統教學中教教材的固定不變的做法，取而代之以能夠根據學生生活實際主動地去駕馭教材、處理教材。對于教材一定要根據學生的實際狀況進行靈活處理，讓教材為學生的學服務，而不是被其束縛。因此，教師應該有新的教材觀，從提高課堂教學效果的主旨出發，可以打破固有的授課思路，可以對教學內容予以裁剪，可以增添新的內容，也可以放手讓學生去開發教學內容。充分發揮師生的雙主體地位，進而為有效教學提供“彈藥”。

四、設計以培養學生的手、眼、腦能力為主的教學活動

教是為了學，教是為了學生會學，最后達到不需要教。新課程改變了過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決的能力以及交流和合作的能力。保守的靜態的教學觀體現在以教師為中心，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，培養出“服從型”、“接受型”、“循規蹈矩”的學生不能適應日新月異的社會變革和發展的需要。學生是教育的對象，又是學習的主體，是具有主觀能動性的活生生的人，不是知識的接受器和信息儲存倉庫。把人類的認識成果轉化為學生的知識財富智力和才能，或是把知識轉化為學生的思想觀點，都要經過一個內化過程，也就是說，教學中需要學生自己的積極思考和實踐活動，要有學生主動積極地探索、分析和思考。教學改革不應停留在提高學生今天的學習成績上，而應有助于學生學后階段的發展，有助于學生將來更好地適應未來社會的發展，學生在學校所學的知識畢竟有限，在科學日新月異地發展的今天，學校教學的重要任務是教會學生如何學習，如何研究，如何創造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中進行創造的能力，正如第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。

五、設計新的課堂教學思路

一定的課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教與學、知識與能力的關系。傳統的課堂教學以組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固練習、布置作業為基本結構，教師的“講”束縛了學生的學。在嘗試的基礎上，我們認為，教學生學會學習，有效的課堂教學，應由以下幾個基本環節構成：

1.學習準備：教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。

2.學習實踐：這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，提出個人的見解和疑難。

3.學習反饋：讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。

4.學習反思：讓學生反思自己在一節課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數學內化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數學學習經驗、思想、方法的需要。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。

新的板塊結構的定制，突出了教師所實施的教學策略、所扮演的角色是引導、推促、啟發，是設置問題情境，創設師生對話、生生交流討論、合作探究氛圍的橋梁；而主體學生的全面參與，不同層面、異類的學生都能積極主動地學習，使其個性得到充分發展，才是至關重要的。