探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略

張會(huì)偉

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)其塔木中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130513）

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平有了明顯的提高，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師青睞于采用全新的教學(xué)方法以促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念倡導(dǎo)下提出的全新教學(xué)思路。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)思路沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)理念中的落后弊端，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 教學(xué) 策略

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在諸多弊端，一定程度上影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的發(fā)揮，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。隨著新課標(biāo)教學(xué)理念的不斷完善發(fā)展，全新的教學(xué)思路正在逐漸形成，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法是在新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出全面改革要求的背景下應(yīng)運(yùn)而生的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要用生活化教學(xué)思路重組小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念的限制

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的嚴(yán)重影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍仍然采取較為落后的教學(xué)思路，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更不利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往占據(jù)課堂教學(xué)的中心位置，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上始終處于邊緣地位，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性沒(méi)有確立，小學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)教學(xué)的情況非常嚴(yán)重，一定程度上影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以自身為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威，壓抑小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生按照千篇一律的解題模式思考問(wèn)題，不允許小學(xué)生提出不一樣的個(gè)性化見(jiàn)解，給小學(xué)生造成了數(shù)學(xué)枯燥難學(xué)的錯(cuò)誤印象，導(dǎo)致了師生之間的關(guān)系不合理等問(wèn)題，小學(xué)生普遍從敬畏數(shù)學(xué)老師到懼怕數(shù)學(xué)學(xué)科，十分不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展[2]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法不合理

受應(yīng)試思想的嚴(yán)重影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為教材中規(guī)定的解題方法和解題步驟的強(qiáng)化訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有通過(guò)大量的反復(fù)解練習(xí)才能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，從而在考試中取得高分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了避免學(xué)生在解題過(guò)程中犯錯(cuò)，往往將固定化的解題模板直接教授給學(xué)生，盡量不讓學(xué)生通過(guò)自己的頭腦展開(kāi)思考與質(zhì)疑，從而避免學(xué)生在思考中犯錯(cuò)，但是這樣的教學(xué)方法雖然可以使學(xué)生少走彎路，但卻不利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法。千篇一律的解題訓(xùn)練抽象枯燥，脫離了生活實(shí)際，不但忽視了學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，通常使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事倍功半[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)思路可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論與實(shí)踐相脫離的弊端，降低小學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，從而使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生由討厭數(shù)學(xué)到熱愛(ài)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原到生活實(shí)際中去，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比方說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“估算”一課時(shí)，很難使小學(xué)生領(lǐng)悟估算的概念，在解題思路上，小學(xué)生也很難掌握“化零為整”的方法技巧，但是如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠運(yùn)用生活中的實(shí)例輔助課堂教學(xué)的開(kāi)展，將收到事半功倍的教學(xué)效果。以“11.78÷2.92”為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：一包零食售價(jià)2.92元，小明只有11.78元，請(qǐng)同學(xué)們思考小明最多能買(mǎi)幾包零食？這樣的教學(xué)情境，與小學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，小學(xué)生就會(huì)脫離課堂教學(xué)的有限思路，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而馬上得出“小明最多可買(mǎi)4包零食”的正確答案。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要馬上從生活化情境中回歸教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)說(shuō)“同學(xué)們剛剛的思維過(guò)程就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的估算的計(jì)算方法”，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)的升華[4]。

2.教學(xué)融入生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是為了指導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)的生活工作過(guò)程中更好地解決實(shí)際問(wèn)題。課堂教學(xué)脫離理論化，走向應(yīng)用化是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)改革方向。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將教學(xué)內(nèi)容融入生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如，當(dāng)小學(xué)生學(xué)會(huì)了各種立體圖形的體積計(jì)算以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活周邊的立體實(shí)物展開(kāi)測(cè)量計(jì)算，培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用周邊一切實(shí)際模型，激發(fā)學(xué)生的探索與求知欲。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展探究式課題教學(xué)，使學(xué)生組成小組針對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)具體探究，然后試寫(xiě)探究報(bào)告，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并展開(kāi)作品評(píng)比，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化改革[5]。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，不僅提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了合作意識(shí)、社會(huì)交流能力等重要素質(zhì)，這完全體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，使學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)向社會(huì)拓展、向生活進(jìn)軍。筆者希望更多的專(zhuān)業(yè)人士能投入該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議，為提高我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量做出重大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]湯小明.穿透生活把握數(shù)學(xué)--關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（26）：14-14.

[2]路洪濤.找尋生活中的數(shù)學(xué)--新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探討[J].教育界，2016（7）：83-83.

[3]李麗華.找尋生活中的數(shù)字--小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（28）：38-38.

[4]繆小蘭.透過(guò)生活 把握數(shù)學(xué)——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的再思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（32）：11.

[5]曹文靜.數(shù)學(xué)教學(xué)走在生活的道路上--小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)淺析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（11）：160-160.