小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中審美能力的培養(yǎng)

江月娥

（泉州市僑星小學(xué) 福建泉州 362000）

摘 要：本文主要就妙用導(dǎo)語，感受愉悅美；走進(jìn)情境感知情境美：走進(jìn)生活，再現(xiàn)情境、憑借插圖、錄像展現(xiàn)美 、渲染情境，營造美的氛圍、游戲表演，體驗情境美；賞玩詞句，領(lǐng)會藝術(shù)；走出教材創(chuàng)造美四個角度探討了小學(xué)語文閱讀之中審美能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美能力

伴隨著歌課程的不斷開展和相應(yīng)的視線，教育工作者逐漸看到了學(xué)生的審美能力之間的差異和學(xué)生的審美能力的不足。閱讀能力的水平高低直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，并且影響著學(xué)生對于情感的體驗和美的享受。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，我們需要不斷引導(dǎo)學(xué)生，并且對文本能夠?qū)崿F(xiàn)合理且科學(xué)的解讀，并且獲得情感上的體驗與升華。[1]

語文是引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)知并且充分把握文辭（書面表達(dá)）和語辭中美的機(jī)制和美的規(guī)律的科學(xué)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的語言文字及西寧適當(dāng)且得體的交際。語文教育是就文學(xué)為主要的研究對象，并且語文教學(xué)之中的文學(xué)作品主要是追求著真、善、美，并且將這些美學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行不斷的揣摩和觀察。那么在小學(xué)語文教學(xué)之中如何進(jìn)行審美教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生感受美并且提升自身的鑒賞力、創(chuàng)造美。那么，什么是審美能力呢？就作者的角度而言，審美是一種主動的價值取向活動或者價值實現(xiàn)活動，其中內(nèi)涵是領(lǐng)會事物和藝術(shù)品的美。作為一線教育的工作者，進(jìn)行實踐的教育之中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。[2]

一、妙用導(dǎo)語，感受愉悅美

課程的開頭，便是課程的成功與否的決定性因素。課程的導(dǎo)語決定著學(xué)生能否沉浸在課間的愉悅之中。學(xué)生的心中的浮躁，如若教師不能夠有著較好的導(dǎo)語設(shè)置，而是開門見山直奔主題，那么教學(xué)的效果將不會特別好。心理學(xué)研究表明： 愉悅的情緒對學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興 趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)中，精妙的導(dǎo)語可 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，所以教師要妙用導(dǎo)語， 讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅之情。

二、走進(jìn)情境感知情境美

教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時候，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的審美教育，通過鮮明的形象與情境的設(shè)置，可以使得學(xué)生能夠更好地感知教學(xué)教材之中的情境，使得學(xué)會能夠更好地運(yùn)用語言文字，將生活之中的鮮活展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠感受到學(xué)生的生活的美與自然美。

1.走進(jìn)生活，再現(xiàn)情境

文學(xué)藝術(shù)源于生活并再現(xiàn)生活，教師可以把學(xué)生帶入社會， 帶入大自然中，從生活中選取某一典型的場景作為學(xué)生觀察的客 體，再加上教師的語言描繪，把鮮明的生活展現(xiàn)給學(xué)生，使他們 感受自然之美、生活之美。[3]

2.憑借插圖、錄像展現(xiàn)美

小學(xué)語文教材中，有大量形式多樣、形象優(yōu)美、內(nèi)容豐富 的插圖。課文插圖形象、直觀地展示了課文內(nèi)容的精華，因此教 師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生看圖，不僅能培養(yǎng)他們的觀察能 力、表達(dá)能力，還能激發(fā)他們美的情愫。

3.渲染情境，營造美的氛圍

進(jìn)行音樂插播以及相關(guān)的音樂欣賞能力的實踐。運(yùn)用多媒體的設(shè)備并且適合情感的相關(guān)的音樂營造符合語文的教學(xué)的美感，激發(fā)學(xué)生的審美的情趣。

4.游戲表演，體驗情境美

小學(xué)生處于自身特有的心理時期，小學(xué)生貪玩并且想法奇特，學(xué)生有著好玩的天性。在實際的教學(xué)之中，教師應(yīng)該通過課文的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的課程安排，并且進(jìn)行相關(guān)的游戲表演，使得學(xué)生能夠在游戲之中扮演角色，使得學(xué)生能夠有著一定的富有情趣的審美

體驗。

三、賞玩詞句，領(lǐng)會藝術(shù)美

1.結(jié)構(gòu)美

語文教學(xué)應(yīng)該不斷實現(xiàn)整個結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，需要貫穿于語文教學(xué)的整個過程。教師設(shè)計一堂成功 的語文課，必須要有清晰的教學(xué)思路，還有來自本文最佳的切入 點(diǎn)，來自明確的教學(xué)線索，來自不隨便的教學(xué)序列，來自勻稱的 環(huán)節(jié)，來自合適的結(jié)構(gòu)形式、類型與

模式。

2.語言美

語言是語文教學(xué)之中必不可少的元素，使得學(xué)生能夠體會到文學(xué)作品之中的語言美，應(yīng)該依靠教師的精心講解，并且使得學(xué)生能夠不斷進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠不斷提升審美能力、鑒賞能力與理解能力。

3.意境美

意境美是我國美學(xué)思想中一個主要范疇，它是客觀（生活， 景物）與主觀（思想情感）相熔鑄的產(chǎn)物，是“情”與“景”的 結(jié)晶。學(xué)生要領(lǐng)會意境，就必須在教師的引導(dǎo)下，抓住作者所描 寫的景物，結(jié)合作者的情感，引起共鳴。

四、走出教材創(chuàng)造美

1.激發(fā)學(xué)生的想象

人們本身便有著創(chuàng)造性的精神性活動，這便是想象。此種精神活動能夠間接接收到審美體驗，使得學(xué)生能夠在藝術(shù)天地之中縱橫馳騁。由此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之中，教師需要按照嚴(yán)苛的步驟，并且進(jìn)行 由表及里、由淺入 深的點(diǎn)撥，以及不失時機(jī)的指導(dǎo)，讓小學(xué)生全身心地投入到課堂 學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生美的體驗。

2.超越本身的思維

學(xué)生應(yīng)該能夠在課堂之中不斷激發(fā)自身的想象，活躍自身的思維的靈感。學(xué)生有著思維的超越并且實現(xiàn)思維的提升，便使得學(xué)生能夠在作文的教學(xué)之中有著一定的優(yōu)異表現(xiàn)。小學(xué)生 的思想與心理處于一個不穩(wěn)定階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺也容易游離，因此作文教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)。 學(xué)生有了對美的世界的感受，他們的作文中才會有真情實感，最 終形成自己的審美角度和審美情趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙建鼎.蛻變·簡單——小學(xué)語文閱讀課堂渴望”簡裝版”[J].中國校外教育（基教版），2010，（5）：140.DOI：10.3969/j.issn.1004-8502.2010.05.143.

[2] 蔣軍.在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用，2011，（7）：29-29.

[3] 李昊.縫合小學(xué)語文閱讀課堂與學(xué)生人生的缺口——竇桂梅小學(xué)語文閱讀課堂解析[J].語文學(xué)刊，2013，（9）：138-139.DOI：10.3969/j.issn.1672-8610.2013.09.070.