小學數學課堂教學中有效情境創設的研究

劉建明

摘 要 目前，學習情境的創設，已成為一線教師們進行數學教學設計的重要環節。本研究主要對小學數學教學中學習情境創設的作用進行了簡要的概述，并結合筆者多年來的教學實踐，就情景創設有效應用的策略及方法展開了探究，以期指導教學，提高教學質量。

關鍵詞 學習情境 情境教學 情境創設

小學生的抽象能力差，形象思維強，在進行知識學習的時候往往會遇到瓶頸與困難。為了提高小學數學教學的有效性，許多教師把學習情境創設當作激發小學生學習數學興趣的重要手段。那么，在小學數學教學中，學習情境的創設能夠發揮怎樣的作用，在實際教學中又該如何創設有效的學習情境呢？下面根據教學經驗來談一些體會和做法。

1學習情境創設的作用

1.1創設學習情境，激發學生內在的學習需要

對于6～12歲的小學生來說，數學學習是需要情境做支撐的，通過情境的創設，把學生引入身臨其境的環境中，從中自然地生成出學習的需要。

1.2 創設學習情境，引導學生體驗學習過程

通過創設數學情境，引導學生經歷、體驗數學學習過程，不是直接獲得結論，而是在真實的或模擬的情境中，去發現問題、探索問題，從而獲取結果。

1.3 創設學習情境，溝通數學與生活的聯系

兒童雖然閱歷尚淺，但在入學之前，他們在生活中已經積累了某些數學經驗，這些經驗應該是教學的出發點和基礎，是數學學習的重要資源。可以說小學數學很大程度上是學生對原有生活經驗的重新解讀，并在生活中找到相關的數學現象和數學問題。

1.4 創設學習情境，有利于學生情感、態度的發展

英國哲學家羅素說過：數學是一種“冷峻的美”。因此數學情境不僅僅有助于學生的認知學習，還滲透審美的、文化的、情感的、道德的熏陶，促進學生素質的全面和諧發展。

2 情境創設的有效策略

為了打造生動活潑、富有個性的數學課堂，一線數學教師們把創設情境，激發學生學習興趣當成數學教學的重頭戲，特別是在公開課上，一味地追求新穎和與眾不同，情境創設中的一些問題和偏差也隨之出現了。那么，該如何創設情境，對學習情景進行有效地應用呢？情境創設時又應該注意什么呢？

2.1創設情境要注意“目的性”

教師創設的情境必須有明確的目的，如聽過這樣一節課，三年級“小數的初步認識”，教師為了體現生活味，錄了一段好幾分鐘的逛超市的視頻，并在導入環節播放，然后教師問：你們都看到了什么？因為問題的目的性不明確，造成學生的回答是：“超市好大呀”“有好多人逛超市”“有好多好吃的”……學生越說越遠，就是沒有人回答出老師想要的答案。教師只好指著價格牌問：“同學們看這是什么？”生硬地把學生的思維引向自己的思路。諸如此類的情況，經常出現在我們的教學中，教師應該一開始就要明確觀察的目的性，引導學生的思維直奔主題，不能漫無邊際地亂跑。所設計的教學情境要突出數學的特點，要引導學生學會用數學的目光觀察和思考，從數學的角度發現、提出問題。

2.2 創設情境要注意“合理性”

情境是為課堂教學服務的，但所創設的情境應該是現實生活中可能發生或已經發生的事，是合乎常理的，有一定真實性的。

2.3 多媒體情境要注意“適度性”

很多時候，教師們創設情境一味依賴使用多媒體，以致忽略了學生內在的發展需要，其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。

2.4 情境創設要有“挑戰性”

簡單的情境和挑戰性的情境所起到的效果是完全不同的，課堂上提出的問題必須具有挑戰性，讓學生“跳一跳才能摘到桃子”，使學生在探索解決問題方法的過程中，體驗數學本身的魅力，感受數學學習的樂趣。

2.5 情境創設要有“趣味性”，但要注意因人而異

創設富有“趣味性”的情境，能更有效地激發學生的學習興趣，但所創設的情境要因人而異。課題研究過程中，曾對五類教學情境受歡迎的程度對學生進行問卷調查，調查結果如圖1所示。

從這些數據中可以很清晰地看出，不同年齡階段的學生都喜歡操作情境，喜歡自己動手擺弄，感知體驗獲取數學知識。其中低年級的學生年齡較小，形象思維占主導地位，因此他們更喜歡故事情境和游戲情境。而中年級學生隨著年齡的增長，抽象思維逐漸生成，但形象思維仍占主導，因此，這個階段的學生對于五類情境的反應度都很高。高年級學生的抽象思維已經初步形成，又處于個性形成時期，故事、游戲類的情境對他們沒有太大的吸引力，而操作、問題類情境更適合他們。

所以在情境創設時，要充分考慮學生的年齡和心理發展特征，考慮他們原有的知識、技能等因素，創設符合學生實際的學習情境。

3 情境創設的方法

3.1 近生活

源于生活的教育是最無痕的教育，而數學源于生活，寓于生活，貼近生活，又服務于生活，數學知識只有和現實生活密切結合時，數學才是活的，才富有生命力。因此，教師應巧設多設生活活動情境，使數學生活化。

3.2 置懸念

“學起于思，思源于疑”，懸念是牽制學生思維的線，小學生好動、好奇、好勝，創設懸念情境能激發學生求知的火花，促使他們主動地投入學習中。

3.3 引聯想

聯想就是將頭腦中相分離的表象聯系在一起，由一種已有的表象喚起另一種表象，是舊知遷移，是由此及彼，促使學生掌握數學知識的縱橫聯系，加強對數學思想方法的理解。如學習“9加幾”，導入環節先讓孩子們計算10加幾，并體會到10加幾就是十幾，十分好算。到了探究“9加幾”時，孩子自然而然地聯想到“10加幾”，運用“轉化”的數學方法，輕松地掌握了“湊十法”的算理和算法。

3.4 設沖突

巧設有效的認知沖突，是提升學生思維的必要路徑，也是有效路徑。如二年級的“認識厘米”一課，為了建立統一長度單位的意識，教師創設“黑貓警長”的故事情境：黑貓警長抓住了盜竊珠寶的“一只耳”，據它交代，贓物就藏在大樹右邊7個腳長的地方。可是黑貓警長趕到那里，從大樹開始向右走了7個腳長，卻始終都沒有找到贓物所在。難道一只耳在說謊？有趣的故事，奇怪的現象，在這樣的情境中，學生經過討論后發現，黑貓警長的7個腳長和一只耳的7個腳長距離并不相等，這是導致問題的直接原因。此時教師又進一步設計沖突，問：如果生活中人人都用自己的長度標準來測量距離，將會制造很多麻煩。應該怎么辦呢？學生認為，要用一個統一的長度來作為測量標準。這時，教師引入“厘米”這一長度概念，使課堂教學顯得自然而然，水到渠成。

3.5 勤操作

操作是思維的基礎和源泉，數學素有“思維的體操”之稱，讓學生動手操作是激發學生主動探究、獲取新知的最有效的方法。俗話說“眼見百遍，不如手做一遍”，小學生以形象思維為主，而數學具有抽象性、邏輯性，有一定的難度。學生通過動手操作，加深對數學知識的理解和記憶，同時促進數學思維能力的發展。讓我們的孩子在“看中學習，做中領悟”！

4 結束語

綜上所述，創設情境是小學數學教學中的一種策略，它有利于解決數學知識的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，激發學生的學習愿望和參與動機。在實際教學中，情境創設的方法多種多樣，教師應結合具體教學實際，用科學的方法創設有效的學習情境，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑，從而調動學生們的積極性，讓學生在情境中質疑、探究、交流，幫助學生理解數學知識的本質，掌握數學學習方法，從而提升小學數學的教學質量。

參考文獻

[1] 宋道環.小學數學教學中有效情境的創設與利用研究[J].科研，2016（12）：00066-00066.

[2] 劉曉丹.小學數學教學中情境創設和運用的實踐與研究[J].時代教育，2014（22）：198-199.