思維導圖在農村學校初中英語教學中的運用與研究

李清華

【摘要】農村初中英語教學效率低下，學生學習英語興趣不高已成為教師的一大難題。在此背景下，本文旨在探討如何在英語教學過程中巧妙地利用思維導圖在英語教學中提高學生學習英語的興趣和效率，從而提升學生自主學習英語的能力。

【關鍵詞】思維導圖 農村學校 初中英語 運用

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）提出，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。因此，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。在五級策略目標中提出，學生要在學習中善于記要點，善于利用圖畫等非語言信息理解主題，能借助聯想學習和記憶詞語，能對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納和能發現語言的規律并能運用規律舉一反三。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎，而思維導圖的運用能有效地促進農村初中學校學生英語學習能力的提高。

一、問題的提出

為適應新形勢下教育教學的改革與發展的需要，提升農村初中教育發展水平，使教育教學更有針對性，尋求更優的方式更好地培養學生自主、互助學習的能力，從而推進教育教學改革，為探索實施素質教育的新路子提供客觀依據，2016年9月，筆者對農村初中學生英語的學習狀況進行了調查。

1.調查對象及方法。調查對象為我校七、八、九年級16個教學班中，每班隨機抽取20名農村學生。本調查活動采取問卷調查和觀察訪談相結合的調查方法。筆者通過和學校教學處人員精心討論確定調查的內容，設計封閉性問題，制訂問卷調查表，形成《我的學習狀況調查問卷》（如表1），嚴格培訓調查工作人員，確保問卷調查的可信度。共發放問卷320份，回收310份，回收率96.8%，有效問卷308份，有效率99.3%，其中男生140人，女生168人。

表1 我的學習狀況調查表

問題 A.非常 B.比較 C.一般 D.不

人數 比率 人數 比率 人數 比率 人數 比率

你喜歡學英語嗎？ 26 8.4% 31 10% 200 65% 51 16.6%

你擅長英語嗎？ 45 14.6% 32 10.4% 78 25.3% 153 49.7%

預習時只需學新單詞，你同意嗎？ 188 61% 43 14% 39 12.7% 38 12.3%

上課時覺得跟不上老師嗎？ 56 18.2% 180 58.4% 27 8.8% 45 14.6%

課后復習時很枯燥，同意嗎？ 25 8.1% 203 65.9% 58 18.8% 22 7.2%

英語課堂有趣新穎，同意嗎？ 14 4.5% 108 35.1% 49 15.9% 137 44.5%

2.調查結果。通過對問卷調查情況和觀察訪談記錄的對比分析和綜合研究，筆者得出以下結論：

（1）農村中學學生對英語學習興趣不高。愛恩斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。美國著名心理學家布魯納也認為：“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內在興趣。”而學生對學科的興趣來源于教師精心的課堂設計與活動。建構主義學習理論認為，知識不是單純通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在學習、獲取知識的過程中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，運用一定的學習策略，通過意義建構的方式而獲得的。因此，教師需要利用精心的教學設計和有趣的教學活動來吸引學生的學習興趣。

（2）農村中學學生學習習慣不良、方法不當。良好的學習習慣和科學有效的學習方法對學生的學業提高有極其重要的作用。但在調查中發現，大多數學生沒有養成良好的預習、聽課、作業、復習的習慣，被動地接受知識，缺乏有效的學習方法。在和這部分被調查的學生的訪談中我們了解到，當在學習過程中遇到困難時，他們尋求老師、同學等幫助的愿望很強烈，尤其是在完成作業時遇到困難、卻沒能請教老師或與同學的交流時，部分學生非常渴望有一套行之有效的自學方法。

二、思維導圖的概念

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在1970年代初期所創建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法，它是一種強有力的圖形技術，它可應用于閱讀、研究和學習等各方面，釋放出大腦的真正潛力。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們有效思考和解決問題的工具。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節點結構，整個圖形看上去就像人的神經網絡圖，它很好地表達知識結構和知識信息，有助于培養學習者的高級思維技能和知識建構能力。傳統思維導圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導圖的特點而設計開發的軟件有很多，例如：Buzans iMindmap4.0、MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導圖的制作、交流及演示。在農村初中學校，英語教師立足于學生的實際情況，教師在教學過程中可對學生進行思維導圖設計的具體培訓，運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、課堂、復習等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。

三、 思維導圖在預習中的運用

美國著名心理學家說過：習慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。因此，培養學生良好的學習習慣顯得尤為重要。預習是一種良好的學習習慣，它能培養學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。在前置性作業中，教師可讓學生養成用思維導圖進行預習的習慣。在預習時，教師在導學案中提出知識要點，引導學生根據思維導圖展開探究。學生通過先思考再進行思維發散后進行學習，對新知識有了自己的初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了對新知識的畏難情緒。

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬于相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，在英語教學中主要采用以下兩種：主樹圖、對比圖。主樹圖用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系。如在教學牛津英語廣州版七年級上冊Unit3 Reading The Earth一課時，學生可根據教師的提示，借助如下思維導圖進行預習（如圖1），思維導圖層級清晰明了，同時也給學生留有足夠的發散思維的空間。

圖1

四、思維導圖在課堂上的運用

學習心理學指出，中學生能持續集中精神聽課的時間約20分鐘。因此，為避免學生在課堂上出現走神的現象，在學生了預習的鋪墊上，教師在課堂上再引入學生的預習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既能很好地吸引學生的注意力，豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。如在教學牛津英語廣州版七年級上冊Unit1 Reading Annas blog一課時，作為課堂的輸出部分，教師選取部分學生的作品進行評析，并讓學生借助思維導圖（如圖2）對課文進行復述。

圖2

五、思維導圖在課后的運用

美國教育家菲利普（P.J.philip）在教學實踐研究中有三句名言：“tell me and I forget”只是告訴我，我會忘記；“show me and I remember”演示給我，我會記住；“involve me and I understand”讓我參與，我會明白。我國著名的教育家陶行知告訴我們：“教育方法要采用自動的方法，啟發的方法，手腦并用的方法，教學做合一的方法，并且要使學生注意全面教育以克服片面的教育。”心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”因此，讓學生親自參與總結并制作思維導圖，不但能夠激發他們的學習興趣，還能促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性學習之目的。如在教學牛津英語廣州版七年級上冊Unit1 Reading一課后，學生可自己動手設計思維導圖（如圖3）對自我介紹的結構進行總結。

圖3

又如，在教學牛津英語廣州版七年級上冊Unit1 Grammar一課后，布置學生進行特殊疑問詞語法的概括（如圖4），同時，此思維導圖也可作為復習的重要輔助材料之一，能幫助學生既深刻又高效地進行復習。

圖4

六、實踐與反思

實踐證明，思維導圖在農村初中學校英語教學中的運用上一種行之有效的嘗試，它不僅能夠作為輔助學生思考的工具，幫助學生對學習過程的各種信息進行加工，有效呈現思考過程及知識的關聯，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，有助于在新授課前預習中學生初步建構知識結構，也有助于在課堂上幫助教師與學生進行思維的迸發及提高課堂教學的趣味性和有效性，除此，在課后，思維導圖能幫助學生建構知識體系，作為教師教學評價的工具有效地評價學生創造性思維水平。設計和傳授思維導圖有利于把知識的結構教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。但是，在運用思維導圖的過程中，不能忽略教師的引導性，只有教師客觀地研究運用思維導圖的適徹性，學生在教師正確的引領下，才能適當地、高效地借助思維導圖輔助教學。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[3]楊麗.思維導圖[M].長春：北方婦女兒童出版社，2014.12.

[4]胡雅茹.我的第一本思維導圖入門書[M].北京：北京時代華文書局，2014.10.