新課程視域下小學(xué)英語語法有效教學(xué)探析

【摘要】義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生具備初步綜合語言運用的能力，本文針對目前小學(xué)英語語法教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，結(jié)合小學(xué)英語語法隱性教學(xué)、意義先行、循序漸進三個原則，提出促進小學(xué)英語語法有效教學(xué)實施的建議：呈現(xiàn)方式具體、形象，創(chuàng)設(shè)情境真實、有效，歸納要點直觀、清晰。

【關(guān)鍵詞】新課程 英語語法教學(xué) 有效教學(xué)

新課程視域下，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。2011年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，英語課程改革的重點是要改變以往小學(xué)英語教學(xué)過分重視語法和詞匯的講解，而應(yīng)加強學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語語法是指英語中語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，語法能力是交際能力的組成部分。在這種大環(huán)境和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，我們一線教師必須對小學(xué)英語語法教學(xué)做出更理智的審視，正視在教學(xué)當(dāng)中容易存在的問題，遵循小學(xué)英語語法教學(xué)的原則，實施有效教學(xué)，側(cè)重于兒童語言交際和語言運用能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語語法教學(xué)中普遍存在的問題

筆者曾有過在小學(xué)擔(dān)任英語教師的經(jīng)歷，通過自身工作經(jīng)驗總結(jié)和大量聽評課活動，發(fā)現(xiàn)在實際小學(xué)英語語法教學(xué)中普遍存在以下幾點問題：

1.片面理解大綱，輕視語法教學(xué)。我國教育部制定的2011年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語語法項目的要求降低了，有些教師認為小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中語法教學(xué)可有可無，只強調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，誤認為只要有足夠的語言刺激，學(xué)生會自然習(xí)得語言，在實施教學(xué)時只注重學(xué)生聽說讀寫能力，不加以引導(dǎo)讓學(xué)生理解規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生在進行交際時無法真正理解其規(guī)則，不能恰當(dāng)合適地表達。還有些教師不僅在課堂上不進行語言操練，而且還不斷淡化弱化語法，甚至還不敢教語法，由此出現(xiàn)了“學(xué)生課堂學(xué)不夠，課下拼命補習(xí)”的一些不良教育現(xiàn)象。

2.語法固定格式，重講輕練不用。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師在學(xué)習(xí)小學(xué)英語語法時，習(xí)慣用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，缺乏變通的能力和技巧，一味的強求孩子記住各種語法規(guī)則，從而使學(xué)生只關(guān)注條條框框的記憶，而忽視對它們的理解和運用，甚至?xí)a(chǎn)生“以為學(xué)習(xí)英語主要就是學(xué)習(xí)語法”的誤解。很多教師都注重講解語法要點，卻很少讓學(xué)生有練習(xí)的機會，或者片面用填空、寫作等書面練習(xí)來變相代替充當(dāng)練習(xí)，很少讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則去在實際生活中綜合運用語言。長此以往，學(xué)生的思維也很容易固化，所以容易造成我們現(xiàn)在一種“學(xué)習(xí)英語很多年，卻仍然是啞巴英語”的局面。

3.語法教學(xué)繁瑣，學(xué)習(xí)興趣不高。許多教師認為教英語就是詳細解釋各類英語語法規(guī)則，這樣才能確保孩子正確使用和運用語言，而且教師們往往容易把孩子運用語言時出現(xiàn)的錯誤認為是語法講解不夠造成的，這使得其在語法教學(xué)中費時費力卻沒有效果，其實太多的理論解釋反而適得其反。很多小學(xué)英課堂的模式就是純語法的講練堂，教師為了應(yīng)付考試，脫開教材，大量講語法，強調(diào)語法概念，側(cè)重語法知識的孤立訓(xùn)練，課堂教學(xué)繁瑣，使很多學(xué)生覺得小學(xué)英語課堂枯燥乏味，再加上小學(xué)階段孩子的心理特征，缺乏持久注意力和深度理解力，不能理解老師之所講，從而慢慢對小學(xué)英語這門課程失去了興趣和信心。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)中有效實施的原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語課程的總目標(biāo)和總要求，語法教學(xué)從屬于運用英語能力的培養(yǎng)，是為培養(yǎng)兒童綜合運用語言能力服務(wù)的。在實施教學(xué)時，具體有以下幾個原則：

1.隱性教學(xué)的原則。語法教學(xué)兩種教學(xué)方法：顯形語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)。顯性語法教學(xué)是指直接講明語法規(guī)則，然后通過開展練習(xí)來掌握語法知識。我們大部分教師經(jīng)常采用此種教學(xué)方法，經(jīng)常采用機械練習(xí)的形式，也可以說是采用了過多的顯性語法教學(xué)。例如，教“pears”時，作如下的填空練習(xí)：one____， two_____， three_____， six ______。而隱性語法教學(xué)，注重語言運用，強調(diào)語言實踐。具體就是指教學(xué)中不直接談?wù)撜Z法規(guī)則，而是在真實情境中，通過一些交際活動，讓學(xué)生去體驗語言、運用語言，慢慢滲透理解，再通過自己的觀察、感悟去總結(jié)、歸納出語法規(guī)則，最后才由教師作補充，真正強調(diào)和體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。例如：教名詞單復(fù)數(shù)時，可設(shè)計一個情境，到“蘋果樹”上“摘蘋果”，鮮艷的色彩、采摘果實的誘惑，直觀形象令孩子們印象深刻，孩子們邊摘邊數(shù)，初步感知了名詞單復(fù)數(shù)的運用。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生注重直觀感受和形象記憶，如果單一講語法規(guī)則，他們很難明白和正確運用語言，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)語法應(yīng)該以隱性教學(xué)為主，顯性教學(xué)只是用以輔助。

2.意義先行的原則。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時，注意力首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則，所以他們在特定情景中獲得語言意義的能力很強，兒童具有意義第一的天性。由于小學(xué)生的關(guān)注點在語言的意義上，如果學(xué)習(xí)語法時，教師直接談?wù)撜Z法規(guī)則，小學(xué)生會感到很困惑，甚至失去對語言學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，我們要善于利用小學(xué)生的身心特點來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到“以學(xué)生為本”。在語法教學(xué)時，我們還可以通過圖片或者語言描述來設(shè)置一個故事情境，讓學(xué)生感受語言的意義，從而可以自己體會出語法的規(guī)律。在小學(xué)階段，主張語言的意義和用法放在第一位，而形式的學(xué)習(xí)放在第二位，這就是意義先行的原則。

3.循序漸進的原則。小學(xué)英語教材的所蘊含的語法點很直觀很簡單，包括時態(tài)的變化等，這些語法點往往分布在不同的單元、不同年級、甚至貫穿整個英語學(xué)習(xí)中。我們教師在教授語法時注意教材的規(guī)律編排，只歸納教材出現(xiàn)的語法點，不要無限拓展，要符合學(xué)生的認知規(guī)律和接受程度。在低年級，通過唱英語兒歌、看圖片、聽故事等手段感知語言，讓學(xué)生感受語言的魅力，保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在潛移默化中滲透，理解一些比較淺顯的語法知識。在高年級，繼續(xù)讓學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，可采取多種靈活多樣的方法，適當(dāng)讓他們自己學(xué)會在體驗和運用語言中自己去理解和總結(jié)語法規(guī)則。小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段實際就是對英語知識循序漸進的進行積累，我們在實際教學(xué)中應(yīng)把握這個階段并把握循序漸進這個原則。

三、小學(xué)英語語法教學(xué)中有效實施的建議

結(jié)合小學(xué)英語課程的實際，小學(xué)英語“有效教學(xué)”就是以充分尊重小學(xué)生語言學(xué)習(xí)和認知規(guī)律為基礎(chǔ)，采取符合學(xué)生語言知識理解和掌握的教學(xué)模式。具體我們可以從以下幾個方面改進，以此促進小學(xué)英語語法更有效地教學(xué)。

1.呈現(xiàn)方式具體、形象。實際教學(xué)中，呈現(xiàn)語法點時，我們可以恰當(dāng)運用實物、圖片、動作、表情等各種豐富的教學(xué)手段和學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，生動、直觀、有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，避免語法教學(xué)的枯燥和單一，提高英語課堂的教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)My body這個內(nèi)容時，有一個語法點是如何讓學(xué)生正確區(qū)分單復(fù)數(shù)ear-ears、eye-eyes，小學(xué)中年級階段，很難理解名詞單復(fù)數(shù)這個語法點，教師可以通過直接展示自己的五官，運用動作讓學(xué)生感受一只手指著耳朵就是ear，用兩只手指著兩只耳朵就是eyes，然后學(xué)生可以和教師一起做動作感受區(qū)分單復(fù)數(shù)，最后讓學(xué)生總結(jié)得出名詞單復(fù)數(shù)的規(guī)則。在小學(xué)英語語法的教學(xué)當(dāng)中，我們可以經(jīng)常利用手邊和身邊的道具直觀展示，在快樂的聽說實踐中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和掌握語言規(guī)律。

2.創(chuàng)設(shè)情境真實、有效。在小學(xué)英語語法教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，有利于學(xué)生在他們熟悉的環(huán)境當(dāng)中感知語法，潛移默化的吸收相關(guān)語法點，既可以避免被動接受，又可以在真實的情境當(dāng)中綜合運用語言。例如，現(xiàn)在進行時的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，運用學(xué)生耳熟能詳“三只小豬”的故事改編成一個英語小故事，一邊生動的講述故事，一邊配上動作。故事內(nèi)容是：有一天豬媽媽去看看自己三只小豬在干什么，到了第一只小豬John家，豬媽媽問：“Hello，John，What are you doing？”小豬回答：“Hello，mum， I am playing，playing”；豬媽媽搖搖頭，失望的來到第二只小豬Tom家，豬媽媽問：“Hello，Tom，What are you doing？”小豬興奮地回答：“Hello，mum， I am singing，singing”；豬媽媽繼續(xù)搖搖頭，失望的來到第三只小豬Mike家，豬媽媽問：“Hello，Mike，What are you doing？”這只小豬正在努力地蓋房子，一邊擦汗一邊回答：“Hello， mum， I am working，working”，然后豬媽媽滿意的笑了。這個故事情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生更容易感知和理解現(xiàn)在進行時這個語法點的運用。

3.歸納要點直觀、清晰。通過直觀呈現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)情境等方式感受語言知識之后，在熟練的運用中尋找語言的共性和規(guī)律，在總結(jié)語法規(guī)則時，教師要盡可能地通過板書、圖表等直觀的形式來引導(dǎo)學(xué)生，再通過觀察、感悟等方法讓學(xué)生自己總結(jié)出語法規(guī)則。例如，在教形容詞比較級的規(guī)則變化這個語法點時，我們可以創(chuàng)設(shè)情境：教師出示自己上小學(xué)時的照片，與現(xiàn)在照片的進行對比。通過情境，學(xué)生體驗和感知了這個語法點之后，教師再在黑板上板書：tall-taller，short-shorter，long-longer，學(xué)生在教師清晰明了的板書中，歸納和總結(jié)形容詞比較級的變化?？傊Z法規(guī)則要簡單清晰，總結(jié)語法點時可適當(dāng)通過一些簡單的圖表輔助，歸納的要點要直觀明了，學(xué)生很容易總結(jié)出相關(guān)語法規(guī)則，教師也可在學(xué)生總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上適當(dāng)補充。

四、結(jié)語

新課程視域下要求我們小學(xué)英語教師多為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)和體驗英語情境的機會，讓學(xué)生在豐富多彩的英語活動中真正活學(xué)活用、生動活潑起來。而小學(xué)英語語法有效教學(xué)講究要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和真正需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特征和英語水平，設(shè)計適合他們學(xué)習(xí)的語法教學(xué)活動。總而言之，小學(xué)英語語法教學(xué)只要能激起學(xué)生的興趣、設(shè)計的活動具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探究欲望就能很好地激發(fā)出來，學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)、樂于學(xué)，外在學(xué)習(xí)驅(qū)動力自然轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，把英語語法學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己真正想學(xué)的，英語課堂教學(xué)效果自然就能得到提升，也就能真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

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作者簡介：戴玉（1986-），女，漢族，湖南桃江人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，澳門城市大學(xué)教育學(xué)院在讀博士研究生，主要從事教學(xué)法、教師教育研究。