淺談英語演講教學(xué)課堂互動模式的構(gòu)建

【摘要】闡述了課堂互動教學(xué)的基本概念，在分析英語演講這門課程特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，提出采取互動的教學(xué)模式，即設(shè)計教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的互動等課堂互動教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂互動 英語演講 課堂教學(xué)

一、課堂互動的基本概念

課堂互動專指課堂教學(xué)情境下的師生，生生之間的互相交流、對話、及相互影響和相互作用的動態(tài)過程。當(dāng)今基礎(chǔ)教育和高等教育的課程與教學(xué)改革都大力倡導(dǎo)在教學(xué)過程中建立積極、適宜、和諧的師生，生生互動，以促進師生的共同成長。作為基礎(chǔ)教育和高等教育的主要學(xué)科—英語，也責(zé)無旁貸地應(yīng)該在課堂中施行有效的互動教學(xué)。互動式的英語課堂教學(xué)模式是以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心、以教師啟動為前提、以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、以小組合作為主體、以組際交流為保障、以實踐創(chuàng)造為目標(biāo)的一種新型課堂教學(xué)模式。

二、英語演講課程的特點

英語演講課程旨在使學(xué)生了解并掌握英語公眾演講的基本要素、基本過程及準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。通過講解及實例幫助學(xué)生學(xué)會確定演講題目，撰寫演講稿，完成演講前的演練；通過語言技巧訓(xùn)練及演講實戰(zhàn)，提高學(xué)生英語語音語調(diào)、遣詞造句、成段組篇的能力以及實際的登臺演講能力，最終適應(yīng)多種職業(yè)場合的英語演講需求。從這門課程的教學(xué)目標(biāo)可見，如果能在英語演講課堂上采取互動教學(xué)模式，不僅有利于教師高效地完成課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生更好地吸收英語演講知識，提高英語口語交際能力和實際運用英語的能力。

三、英語演講教學(xué)的課堂互動模式

筆者以我院英語演講課程所采用的教材《實用英語演講教程》（高瑛 主編 東北師范大學(xué)出版社）為例探討教師如何根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計互動教學(xué)環(huán)節(jié)以取得好的教學(xué)效果。該教材分為8個單元，構(gòu)成一個完整的演講過程，講解英語演講的技巧及不同場合、不同類型演講的特點及內(nèi)容。

1.教師和學(xué)生之間的互動。

（1）教師“推動”是學(xué)生“動”的基礎(chǔ)。語言學(xué)家Swain認(rèn)為教師的推動（push）作用在課堂上起著重要作用。學(xué)生的“動”是以教師的“推動”為基礎(chǔ)，所以教師在講授新單元之前應(yīng)想方設(shè)法把學(xué)生的注意力集中到本單元的教學(xué)內(nèi)容上來，使學(xué)生積極地參與到語言材料的學(xué)習(xí)和課堂聽說活動中去，只有在參與中，才能促使學(xué)生產(chǎn)生超越目前語言能力的效果，即“i+1”的輸出。例如Unit One Understanding Public Speaking， 它的理論主題是認(rèn)識英語演講，成為有效演講者。很多學(xué)生對中文演講并不陌生，但對自己的英語口語沒有信心，對英語演講產(chǎn)生了畏難情緒。作為英語演講入門的第一單元對激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生英語演講興趣至關(guān)重要，教師要特別重視引導(dǎo)。例如教師可以通過問答的方式引導(dǎo)學(xué)生分享中文演講的經(jīng)驗、對比中英文演講的相似之處（多）和不同之處（少），以降低學(xué)生由于對英語演講認(rèn)識不夠而產(chǎn)生的焦慮度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。通過師生對話的互動形式，可以幫助學(xué)生完成自己無法獨立完成的任務(wù)。英語演講中若能用到名人名言，會使演講增色不少。雖然教材中每個單元都是以兩句英語名言作為引子，方便學(xué)生欣賞、記憶并活學(xué)活用，但數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可以建立一個全班學(xué)生的QQ群，在群里引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找和篩選更多與本單元實踐主題內(nèi)容有關(guān)的英語名言，然后讓學(xué)生在課堂上交流學(xué)習(xí)，擴大知識的輸入量。

（2）教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相互交融。在講授新單元之前，教師要制定切實可行的、學(xué)生易于達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如在講Unit Three Knowing Different Types of Speeches之前，教師要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)搜索各類演講的中英文視頻，自己先觀看體會，可以下載的視頻將其下載后帶到教室，通過多媒體設(shè)備播放，教師指導(dǎo)全班一起賞評。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)opening ceremony or closing ceremony speeches， toasts， graduation speeches， awards acceptance speeches， welcoming speeches，condolence， memorial speeches等禮儀型演講并不是高深莫測的，而是在我們的日常生活中無處不在的，從而明白掌握這些場合下的演講技巧十分有用，增強了學(xué)習(xí)的動力。

（3）教師與學(xué)生進行角色互換。為了使課堂上的互動更具有實效性，教師可采用師生角色互換的方式，讓學(xué)生充當(dāng)教師，通過與自己的密切合作主動地尋找問題，使學(xué)生明白他們將要做什么，做到心中有數(shù)。例如在學(xué)習(xí) Unit Eight Perfecting the Speech 時，教師假扮學(xué)生進行一次演講，故意在演講中出現(xiàn)各種問題，如音量不夠大、語速控制不好、沒有停頓、個別單詞發(fā)音不準(zhǔn)、沒有與聽眾進行眼神交流、沒有用到任何手勢、不注意站姿、面部表情呆板等等，讓學(xué)生扮演教師給自己指出問題，有些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些問題，有些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)那些問題。教師“學(xué)生”繼而懇請學(xué)生“教師” 給自己提出改進的意見。學(xué)生對自身在演講時容易出現(xiàn)的問題往往不易察覺，但通過角色互換，過一把當(dāng)教師的癮，要給自己的老師挑毛病，一定會為了爭取表現(xiàn)格外細(xì)心。通過師生互動，學(xué)生對照自身，更易發(fā)現(xiàn)問題，對這些問題的認(rèn)識會更加深刻，想要改進的欲望會更加強烈。這時教師再把握時機，針對學(xué)生提出的改進意見做進一步的補充講解，例如在正式演講前如何訓(xùn)練 vocal delivery， 如何訓(xùn)練 physical delivery。然后教師再以盡可能完美的方式重新演講一次，讓學(xué)生對比前后兩次演講會產(chǎn)生怎樣不同的效果，從而讓他們較好地掌握演講禮儀與技巧。

（4）教師與學(xué)生之間互相評價。一方面，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者，應(yīng)給學(xué)生提供必要的評價，使學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，也應(yīng)對教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度等提出意見和建議，幫助教師對教學(xué)過程和課程改革進行反思，從而提高其教學(xué)水平與技能。例如在英語演講課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生在每個單元Application tasks 環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)及時進行點評，指出他們在演講實戰(zhàn)練習(xí)中語言運用和技巧掌握方面的優(yōu)缺點，并提出改進意見。由于課時有限，教師會精講理論，重在操練，然而教師設(shè)計的操練活動未必都能取得理想的效果，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身參與活動的實際收獲來進行評價，為教師以后的設(shè)計提供參考。

2.學(xué)生和學(xué)生之間的互動。

（1）小組討論。小組討論作為學(xué)生間交互活動的主要形式之一，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高口語表達(dá)的流利性，而且可以培養(yǎng)他們的責(zé)任感和獨立意識，增強他們的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)合作精神，營造融洽的班級氣氛。例如在學(xué)習(xí)Unit Seven Overcoming Stage Fright 時，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓小組成員先討論自己在演講時出現(xiàn)過哪些焦慮癥狀，他們會提到sweat palms， pounding heart， dry mouth， trembling voice 等，然后討論產(chǎn)生這些癥狀的心理因素，一些學(xué)生會提到 They are afraid of looking foolish in front of other people. They are afraid that their mind will go blank； they will say the ‘wrongthings. The audience will mock them， and they will lose face. 另外一些學(xué)生會提到 They have a sense of isolation before a group. The speaker is the center of attention. This often makes them feel nervous.

（2）組際交流。小組討論后，進行組與組的交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對討論內(nèi)容所得出的結(jié)論，然后由其它小組進行補充，或提出評價和質(zhì)疑，這樣自然會促成組際之間進一步的討論和解答。通過組際交流，那些獨立解決問題能力較差的學(xué)生在與能力較強的同伴的合作中可以學(xué)習(xí)和提高自身的能力。如果學(xué)生能積極地參與這種你來我往的交流活動，不僅可理解性的輸入會大大增加，可理解性的語言輸出也會成倍增長。例如在學(xué)習(xí)Unit Seven Overcoming Stage Fright 時，教師先讓各小組代表在小組討論結(jié)束后總結(jié)本小組成員演講時出現(xiàn)過哪些焦慮癥狀及出現(xiàn)這些癥狀的心理原因，然后請學(xué)生對他們的報告結(jié)果進行匯總歸納，教師再針對這些問題提出克服講臺恐懼癥的建議，例如：Face the fear bravely. Dont aim for perfection. Think positively. Know your audience. Prepare your speech fully. Celebrate your success.

（3）生生互評。研究表明，同輩群體之間的相互影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師和家長的影響。讓學(xué)生承擔(dān)評價同伴的責(zé)任，在互相尊重、平等的前提下建立團結(jié)和諧的評價小組集體，讓小組成員開展積極的互動評價，促進同學(xué)之間的相互交流和共同提高。例如在每個單元的 Application tasks 環(huán)節(jié)中，學(xué)生都要按小組進行presentation和performance，小組成員之間可以互相評價對方的表現(xiàn)，有哪些好的地方可供自己借鑒學(xué)習(xí)，有哪些不好的地方是自己有或沒有的要加以注意。通過生生互評，全班學(xué)生的英語演講水平都能有所提高。

筆者通過精心設(shè)計英語演講教學(xué)的互動環(huán)節(jié)，在課堂內(nèi)外都極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強了學(xué)生在公開場合說英語的自信心。因為課堂互動教學(xué)是在交流中進行的“教”與“學(xué)”，在實踐的過程中因為極少數(shù)學(xué)生欠缺交流的意愿而需要筆者付出更大的耐心。筆者堅信重視并善于構(gòu)建有效的英語演講教學(xué)的課堂互動模式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作意識，從而能夠提高課堂教學(xué)實效，提高學(xué)生實際運用英語的能力。

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作者簡介：李薇（1976-05-），女，四川南充人，副教授，碩士，主要研究方向為英語學(xué)科教學(xué)理論及方法。