探索成長規律加強學科建設

楊學

摘要：2013年在南京外國語學校仙林分校的“三到六年級學生學習狀況調查”中五（10）班的調查數據顯示，孩子喜歡語文的數值偏低。經請教專家和調查發現，產生這個現象的主要原因有：家庭教育有所偏向；教師疏忽學段梯度；學生從中年級向高年級過渡時出現學習心理斷層。針對現狀筆者采取了相應的對策：借力家長營造語文學習氛圍；施行全面改革，推進語文課堂教學向縱深發展；加大課堂思維力度，激發學生的智慧火花；加強過程性指導，擴大作品展示的舞臺。在探索學生的成長規律中進一步加強學科建設，真正提升語文素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：成長規律；學科建設；教學改革

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0037-03

2013年南京市外國語學校仙林分校進行了一次“三到六年級學生學習狀況調查”，筆者當年所帶的五年級（10）班有項數據顯示：班級學生喜歡語文學科的數值只有12%。這么低的數值給了從教語文二十多年的我一個沉痛的打擊。一年前，我從四年級接手這個班，當年學期結束時也曾對這些孩子做過同樣的調查，調查數據顯示：學生喜歡語文學科的數值為56%。同是自己教的學生，為什么“喜歡語文”的數據經過一年，相差這么大？帶著問題我請教了心理專家，希望讓數據張口說話，探索數據變化背后孩子語文學習的一般規律。

一、數據分析，尋根求源

1.家庭教育導向使學生學習有所偏向

在數據分析中，筆者特別關注了本班這樣幾組數據：①學生學習壓力數據；②參加語文家教補習班、課外輔導班各科分布情況；③學生對某些與外部學習動機有關問題的看法；④學生學習的內部動機。

通過這組數據的分析，筆者發現隨著孩子進入高年段學習，從2013年到2014年，家長在孩子學業上的態度發生了兩個顯著的變化。一是家長們從低中年級關注孩子快樂成長轉變為關注學業成績的提升，給孩子報更多學業上的課外輔導班，到五年級已經達到100%。二是家長到了高年級更重視考試科目的學習，再加上南京市有的重點中學選拔學生十分強調數學和英語兩門學科的成績。因此，提分快的數學和英語學科被家長提到了前所未有的高度，而對語文的關注度則相對較低，語文學科在孩子心中的分量隨之下降。這樣大的轉變直接帶來學生學習壓力和學習內部動機的變化。其中，2014年本班學生學習壓力的數值為3.48，高于全年級均值3.36，高于2013年本班數值3.10。2014年本班孩子內部學習動機4.05，明顯低于本年級4.20，低于2013年本班的4.22，女生內部學習動機只有3.81。

事實上，本班的部分孩子由于在低年級學習時基礎沒有打牢，學習基礎和習慣存在著缺漏，升入五年級，語文學習的內容與要求又上了一個臺階，孩子學習起來就會比較吃力，對閱讀、作文更難把握，產生畏難情緒。而此時家長們看重成績，當孩子成績達不到家長預期，孩子的心態就會發生改變：學習好是為了讓爸爸媽媽開心，達不到就會不喜歡這門學科，遇到難題選擇退縮，語文學習的內部動力不足，學習的壓力增大。

2.教師疏忽了學段梯度

筆者關注到2013年和2014年表明學生學習壓力的兩項指標：作業量和作業難易程度。數值顯示：2014年本班學生認為作業非常多的數值為35%，明顯高于年級平均數12%，也遠高于2013年本班10%的數值。通過與學生溝通了解，除了學校和課外班的作業，家長還給孩子布置了不少課外題；其次是部分孩子習慣了低年級內容少、難度淺的學習，不能適應五年級內容逐漸加深的常態學習，缺乏五年級學生應有的學習承受力；還有的孩子覺得作業量多主要是自身的惰性使然。

在作業難度數值中覺得作業非常難的占19%，明顯高于年級的平均數4%，遠高于2013年本班的0。雖然筆者平時基于語文教學大綱，按照年級組集體備課要求備課并貫徹落實，但孩子仍覺得作業較難。分析原因如下：①五年級的教材難度提升；②孩子以往有些語文知識結構性遺漏，導致知識斷層；③筆者在教學中疏忽了孩子知識結構的斷層，使得學生實際能力與年段要求產生矛盾；④語文考試的區分度不是十分明顯，筆者對孩子語文學習不論是在書寫，還是在作業的質量上都提出了更嚴格的要求；⑤本班孩子四年級語文期末測試結果有比較高的推進率，讓筆者對孩子增添了期待，提出更高的要求，這樣的高期待與孩子的實際水平存在差距。

中高學段的更替，老師和家長往往忽視了孩子學習的梯度，未能根據孩子的實際水平及時調整自己的教育教學策略，疏于心理疏導，化解情緒困擾，造成了孩子喜歡語文數值偏低。

3.學生學習心理出現斷層

在對本班學生學習自信心的調查問卷中，“遇到學習中的困難選擇退縮”“覺得自己不是學習的料”“學習中總覺得自己抓不住重點”的數值均高于年級的平均數。因為五年級的孩子正處在身心快速發展階段，他們自我意識覺醒，開始關注自我。在筆者的“目標理想”教育下，孩子們對自己有了更高的期待。由于升入五年級，語文學習上明顯內容加深，數量增多，再加上部分孩子之前學習中的知識結構欠缺，學習習慣、方法不當，克服困難的意志力發展緩慢，這使得孩子的高期待與自身實際能力間形成了較大落差，產生了痛苦的心理體驗。五年級的部分孩子出現了學習上的心理斷層，帶來語文學習上的焦慮與煩惱。這在很大程度上影響了他們對語文學科的正確認識和喜愛。

在學歷期待中，本班學生2013年期望的最低學歷為初中，到了2014年卻提升到了本科畢業。綜上所述，不難發現影響孩子對語文態度的因素，不僅有來自家長、老師、高年段學業自身特點的這些外因，也有來自學生自己身心發展的內因。

二、 探索規律 采取對策

為了改善孩子對語文的看法，勇敢地擔負起自己的學習責任，喜歡上語文，筆者針對以上數據分析進行了教育教學改革，探索如何實現中年段向高年段語文學習的自然過渡，在小步走中使孩子的學習動力、學習能力、學習中克服困難的毅力得到同步發展。

（一）借力家長，營造語文學習氛圍

筆者加強與家長溝通，組建了由二十位家長參加的“家委團隊”，共同營造良好的語文學習氛圍。如開設家長課堂：交流先進的育兒理念，探討如何幫助孩子解決語文學習中遇到的困難；借助QQ平臺分享孩子精彩日記和作文、語文課堂上精彩表現；推薦好書親子共讀；編印班級作文小報、精美文集；家長鼓勵孩子勤練筆，協助多投稿，兩年下來全班有106篇作文被刊登在市級報刊上。借力家長，拓寬了孩子對語文學科的認識，使他們漸漸喜愛上語文。

（二）全面推進語文課堂改革

若想從根本上解決孩子中高年段學業知識結構的缺失，實現順利過渡，讓孩子喜歡上語文，就要進行全面的語文課堂改革。課堂上，筆者不僅關注知識結構體系，學習方法；還創設情境，鼓勵質疑問難；給孩子提供展示機會，讓每個學生在愉悅的學習中做到舉一反三，觸類旁通，真正掌握語文技能，感受文字的魅力，提升語文素養。

1.加大教學模式改革，提升語文素養

語文課上筆者打破以往字詞句串講模式，采用“單元整組”和“單篇教學1+1”[3]模式教學，帶領孩子探索同類型文章的知識結構體系和學習方法的結構體系，徹底改變原有語文教學“只見樹木，不見森林”現象，將語文學習引向系統和深入。

例如：六年級上學期教學寫人單元時，筆者首先進行整組教學，將《詹天佑》《錢學森》《鞋匠的兒子》三篇寫人的文章同時呈現，在比較對照中找到他們內容上的異同。其次通過具體文字感受人物個體形象和精神品質，再讀文探究作者塑造人物方法的不同，領悟人物刻畫的一般方法，并推薦閱讀《錢學森傳》《兩彈元勛——鄧稼先》等閱讀內容。最后，筆者安排學生采訪名人家長，有阿里巴巴副總裁，曾獲八項美國發明專利的發明家等六位名人家長。學生根據采訪、搜集的資料，學習本單元寫人的方法，寫出一篇篇精彩的文章。

這樣的教學方式充分利用了現有資源，關注了教材本身的知識結構和學生學習語文的方法結構，讓學生在讀中學寫，提升語文素養，豐富精神世界，拓寬對語文的認識，打消畏難情緒，樹立了學好語文的信心。

2.提升課堂思維力度，激發智慧火花

學生課堂上的投入，最根本的是思維的投入，而課堂教學的效果，最主要的是學生在課上有效思維的時間長度。要使學生的思維投入到學習活動中來，比較有效的方法之一是改變教學內容的呈現方式，讓教學內容以問題情境的方式出現。

問題情境當然離不開問題，但并不是所有的問題都能形成問題情境。問題情境是以問題為外在形式，能激發全體學生的好奇心，至少是絕大部分學生積極思考且沉浸于其中的那種氛圍。一般來說，能形成問題情境的問題至少具備三個條件：一是問題有思考的價值，即學生覺得研究這個問題有用；二是有思考的必要，即學生覺得必須經過思考才能解決這個問題；三是問題有解決的可能，即學生覺得自己經過積極思考能解決這個問題。改革后的語文課堂使學生在思維碰撞中提升思維能力，產生智慧的火花，激發起了他們學習語文的興趣。

3.加強學習過程指導，提供作品展示舞臺

想要讓孩子真正愛上語文，就要加強語文的過程性學習。尤其是寫作教學，要讓孩子們在親身體驗中，學會觀察、思考，寫出言之有物、言之有序、富有真情實感的文章來。因此，在平時的語文教學中，筆者根據教學大綱要求和具體的教學內容帶領學生開展豐富多彩的語文體驗活動。有了富有真情實感的作品，接下來便是尋找欣賞這些作品的讀者和聽眾。作品在被別人欣賞的過程中能很好地激發小作者的自豪感和進一步寫作的愿望。因此，筆者注意鼓勵孩子，抓住各種機會學習語文并積極展示，如：課前一分鐘演講；小課題現場答辯；人物采訪匯報；小課題研究等。展示中鼓勵人人參與，老師給予多維評價，讓每個孩子都能自信地走到臺前。

讓數據說話，探究數據背后隱藏的教育密碼，卻可以讓一線的語文教師追根溯源，探索語文教學、孩子成長的本質規律，反觀自己的教育教學行為，及時調整策略，進行教學改革，從而能夠做到讓所有教育教學行為為孩子的語文學習和全面成長服務。

責任編輯：顏瑩