發現學科優勢落實行動跟進

吳瓊

摘要：2013年、2014年，學校對三至六年級進行了“跟進式學生學習狀況調查”，英語學科組匯集并診斷問卷中涉及英語教學的數據，根據數據來分析“學科優勢”的成因，并尋找其中的規律。同時，進一步發現與解決“優勢”拓展中的問題，使形成“優勢”的教學行為更加自覺、更加廣泛。

關鍵詞：數據；學科優勢；行動跟進

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0033-04

2013年和2014年學校連續兩次進行了“學生跟進式學習狀況調查”，英語學科組的各項數據都比較喜人。為此，我們教研組力圖根據數據來分析“學科優勢”的成因，尋找其中的規律。同時，進一步發現與解決“優勢”拓展中的問題，使形成“優勢”的行為更加自覺、更加廣泛。

一、喜人數據呈現的學科優勢

通過調查，我們發現英語是學生們最喜歡的學科之一。在11門學科中，英語學科受學生歡迎的程度一直居于前三位。學生在做此項問卷時，只能選擇自己最喜歡的3門學科，不能多選。所以，作為一門考試學科，英語能成為學生的最愛學科之一，數據是喜人的。

進一步追問喜人的數據，我們發現學生普遍喜歡英語學科主要有以下三種原因：一是因為喜歡英語老師。數據顯示，74%的學生因為喜歡自己的英語老師而喜歡英語學科。二是因為喜歡英語教學方法。72%的學生喜歡英語課上的教學方法。三是因為喜歡英語課本。正因為學生對英語學科的喜歡，學習英語也更加積極主動并善于思考，有68%的學生認為自己學習英語總是有感覺，這得益于學生們在學習英語的過程中掌握了較好的學習方法。

二、英語學科優勢的形成原因

通過以上的評價數據，我們進一步進行了分析，逐步明晰了我校小學英語學科的優勢：

1.有特色的教學方式激發了學生的學習興趣

我校是一所從一年級起就開設英語學科的外國語學校，教學采用“情景——結構——交際”的英語教學模式，強調面向全體學生，以學生為中心組織教學活動，在教學設計時注重：學習活動化、活動趣味化、語音準確化、語言生活化。同時，英語組通過反復的實踐研究，總結提升了我校特有的三個年段教學特色，即低年段“詩歌游戲活起來”的活動型教學特色；中年段“情景結構動起來”的交互型教學特色；高年段“生活交際用起來”的應用型教學特色。老師根據年段特點和教學內容的需要，開展多種形式的教學活動，組織課堂互動，如小組競賽、小型辯論、對話表演、課堂游戲、課本劇表演、模擬采訪等。豐富多彩的課堂互動能促進語言學習，增進師生和生生間的情感交流，活躍課堂氣氛，開闊學生思路。學生普遍喜歡這樣的英語課堂，因此數據顯現英語學科教學情況良好。

2.小班化、多課時的教學條件保證了學生的學習機會

我校在外語授課時把45人左右的行政大班分為兩個平行的小班進行授課，力求讓每位學生都能有效地聆聽、自信地發言和自主地表達。老師組織學生以小組為單位開展教學活動，學生在老師的指導和幫助下，通過協商討論、合作互助完成語言學習任務，學生在英語課堂上有較多的機會體驗、參與和實踐語言活動。與此同時，我校每周有6-7節英語課，除此之外還開設英語早讀、英語晚聽音等英語活動。正是具備了這樣小班化、多課時的教學條件，才能真正地實施在情景中教學的理念，保證每一位學生都有機會真正地參與到英語課堂中，最終提高學生的學習效率。

3.多版本的外語教材拓寬了學生的學習渠道

建校以來，我校堅持使用原版引進的英語教材和江蘇省內使用的英語教材進行整合教學。原版引進的教材能原汁原味呈現地道的語言和文化，有助于培養學生的國際視野。由于使用多版本的外語教材，我校又依據國家外語新課程標準，研制了符合本校實際的外語教學綱要，以提高學生的綜合語言運用能力。

與此同時，如果要學生同時完成我校多版本教材的配套練習，勢必增加學生的學業負擔，因此，我校英語教師根據教材內容和學生水平，共同研制了我校的英語校本作業。在研制校本作業時，做到了“四精”：精設計、精批閱、精修繕、精備存。學生只需完成這一套校本作業，既減輕了學生的學習負擔，又拓寬了學生的學習渠道，學生對多版本的英語教材、少而精的英語作業滿意度頗高。

4.專業化、多外教的教師隊伍培養了學生的跨文化意識

小學英語組共有84名中方英語教師和12名外籍教師，所有教師都具有英語專業本科學歷，其中有18名英語專業畢業的研究生。教研組非常重視師資隊伍的建設，通過“走出去、請進來”的方式，組織英語教師參加國內外多種英語教學培訓，同時經常邀請國內外知名英語教學專家到學校給英語老師們進行教學培訓。在我校每年一次的中美夏令營活動中，全體老師都要進行為期半個月的“一對一”跟班聽外教課，被聽課的外教都是來自美國的具有豐富經驗和先進理念的專業教師。因此，我校英語老師具備先進的教學理念和豐富的教學方式，不以本為本，不要求死記硬背，時刻以培養學生的綜合語言運用能力為教學宗旨。他們充分利用現有資源，適當補充相關素材，幫助學生了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗和價值觀念等，并且有意識地融入優秀的中國文化元素，增強學生對中國文化的理解與熱愛，加強學生對文化差異的了解與認同，逐步達到增強學生跨文化交際意識和提高交際能力的目的。

5.豐富的外語活動增強了學生的語用能力

英語的工具性特點決定了最終要落實在“用”字上。因此，學校需要有計劃地組織豐富的課外英語活動，為學生創造運用英語的機會和展示英語的平臺。

英語社團活動。我們組織了英文短劇社、英文小記者站、英文繞口令組合、英文演講隊等多種興趣班和社團。外教也積極地開設各種英語社團，如：足球社、繪本閱讀選修課等，學生可以根據自身的興趣和基礎選擇不同的英語社團或選修課，真正做到因材施教。

英語家庭課堂。英語教師給學生布置的家庭作業突出“實踐性”，如收集帶有英語說明的包裝袋，教爸爸媽媽、爺爺奶奶學英語單詞等；或讓學生將學校里學會的英語小詩、英語歌曲、英語短劇等背給家長聽、演給家長看，將學校“英語課堂”延伸到“家庭課堂”，推進了家庭英語學習環境的建設。

英語讀書周。鼓勵學生多看英語課外書、英文報、英文電視節目。在讀書周，學生必須看至少半小時的英語讀物。“讀書周調查問卷”顯示：82.35%的學生從“電視節目”中獲得英語知識；21.57%的學生通過“課外讀物”獲得；21.57%通過“廣播節目”或“報紙雜志”獲得；另13.73%其他。可見，學生還是鐘情于一些直觀的、有趣的事物。因此，我們推薦給學生一些英語網站和電視節目。

英語電視節目。我們利用網絡豐富的資源，制作適合學生觀看的英語電視節目“World Journey”，這檔節目由學生主持，在節目中他們用純正的英語介紹中國、美國、英國、澳大利亞等國家的地標、美食、運動和節日。我們還讓學生在校園內外的真實環境（如醫務室、餐廳、小賣部、家里、商場、超市等場所）進行真實英文采訪、對話或交流，錄影后，在各班級播放，并選取當中優秀的作品，組織全校師生進行觀看學習。

總之，精心創設校園英語活動，創造良好的語言學習環境，讓學生視英語為生活的一部分，處處感受英語，自然地學習英語，交流英語，養成良好的語言學習習慣，在實際生活中不斷提高學生用英語進行真實交際的能力是我們一直努力的方向。

6.多元的教學評價促進了學生的全面發展

評價是教學的指揮棒，如果對學生的評價僅僅看考試成績，那么教師的教學必然就只注重應試而忽略對學生綜合能力的培養，因此，評價在教學中起著至關重要的作用。我校英語組在評價中注意體現學生在評價中的主體地位，同時注重形成性評價對學生發展的作用，評價方法多樣靈活。比如，我們為學生建立英語學習檔案，記錄學生學習的全過程，學習檔案包括學生的個人常規表現、學習習慣、合作學習情況、入學成績、每日英語脫口秀、課堂參與、課文背誦、平時作業和期末反饋等多個維度。多元的學生英語學業評價是為了從不同角度鼓勵、鞭策、提示每個學生，幫助他們在聽說讀寫各個方面都能得到全面的進步和提高，同時，也是為了引導教師從多維度對學生進行教育和培養，最終達到學科育人的目標。

通過以上分析，我們看出：有特色的教學方式能激發學生的學習興趣；小班化、多課時的教學條件能保證學生的學習機會；多版本的外語教材拓寬了學生的學習渠道；專業化、多外教的教師隊伍有助于培養學生的跨文化意識；豐富的外語活動增強了學生的語用能力；最重要的是，多元的英語教學評價促進了學生的全面發展。正因為有這些學科優勢，才從根本上調動了學生學習英語的積極性和主動性，才會有以上喜人數據的產生。

三、固化學科優勢，尋找發展空間

調研數據在呈現喜人情形的同時，我們也看到，在數據細致的展開與比較中，教師之間的差距及差異也很明顯。我們以一些英語教師的優勢和學科團隊特色為參照系，通過多種形式的教研活動，在引導教師自我診斷的基礎上，運用《教師教學行動跟進思考方案》（見下表），為教師專業的持續發展與學科教學優勢的拓展提供抓手。英語教研組要求全體老師在英語教學教研中思考“我們是怎樣的？”“我們為什么會這樣？”“我們還可以怎樣？”這三個問題。通過對每位教師進行不斷地設問，并要求其思考、回答和實踐，全面提高整個教研組的教學教研水平，最終擴大和固化英語學科優勢，把學科優勢落實到每一位教師身上。

在這個大數據時代，科學的數據可以幫助我們了解一些現象，更重要的是我們要根據數據所反映的現象不斷去分析和研討，追問喜人數據的同時，找出優勢，發揮優勢，并不斷地提升學科優勢，真正實現學科育人的價值。

責任編輯：顏瑩