幼兒數學課堂操作活動有效性的思考

顧曉鳳

摘要：操作法是幼兒園數學教育的有效方法之一。操作過程是引導幼兒探索的過程，是幼兒間合作交流形成耐心、信心等良好品質的過程。教師要在操作類型的選用、操作材料的投放、操作活動的組織實施等方面進行深入的探討，因材施教，分層指導，為幼兒主動獲取知識提供更多的平臺，增強幼兒學習數學的興趣，激發幼兒學習的創造力。

關鍵詞：幼兒園；操作活動；操作類型；操作材料；操作過程

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0111-03

2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“數學學習扎根于兒童的生活與經驗，在探索中發現數學和學習數學。”可見數學教學不僅要讓幼兒掌握數學知識的結論，更重要的是了解數學知識的發生過程。兒童對數理邏輯知識的掌握，在很大程度上來自于兒童的行為及行為間的協調，操作活動便成為幼兒園數學教育的有效手段之一。怎樣通過多種形式的操作活動發展幼兒的思維能力，促進幼兒數概念的發展？這是擺在我們面前的重要研究課題。

一、操作類型的選用

幼兒園的數學活動中，我們一般選用以下幾種類型的操作活動。

一是驗證性操作活動。教師先講解、演示、歸納，再讓幼兒通過實物或圖片進行操作驗證而獲得數學知識，其目的在于促進幼兒對已學知識的進一步鞏固、理解與內化。主要步驟為：教師講解—演示—教師歸納總結—幼兒再操作。

二是探索性操作活動。圍繞某一數學問題，讓幼兒對實物或圖片進行擺弄、操作、嘗試、探究，在動手實踐的基礎上發現有關規律，目的在于充分發揮幼兒學習的主動性，提高幼兒探索問題的能力與思維的準確性。主要步驟為：幼兒先操作—幼兒討論、歸納—教師歸納總結。

三是創造性操作活動。教師提供某一種或者某一類材料，鼓勵幼兒設計出具有多種選擇性的結果，其目的在于讓幼兒充分地進行想象，多角度思考問題，培養創造能力。主要步驟是幼兒獨立操作，答案不唯一

以上三種操作方式各有各的特點，也有一定的局限，只要我們運用恰當，就能取得良好的效果。

1.驗證性操作的運用

驗證性操作對幼兒來說更主要的是模仿。這種模仿操作的過程雖然是固化的，幼兒在活動中被動地聽從老師的安排，在一定程度上影響了幼兒主動性和積極性的發揮，但對于教學內容難度較大且幼兒又缺乏相關經驗的數學學習活動卻比較有用。例如大班蒙氏數學《乘除法板》知識的教學，就可以老師先講解，讓幼兒了解在這里的乘法只是表示幾個相同的數量的和，除法就是把一堆物品平均分成幾個部分，再在乘除法板上進行演示，歸納出知識點。此時再讓幼兒自主操作并從中獲取知識經驗。在此類數學知識的教學中，驗證性操作比較適合幼兒的成長規律。

2.探索性操作的運用

探索性操作是讓幼兒在操作過程中運用分析綜合法去探索未知的知識，更適宜可探性、可猜性的數學活動。比如在學習6的分解與組合時，教師可以為幼兒提供一個操作盒，里面放6個雙色籌碼，上下搖動，這些籌碼就會出現紅色或藍色的一面向上，讓幼兒數出紅色、藍色各有幾個，合起來又是幾，將多次搖動的結果記錄下來。還可提供6根香蕉，分別擺放到兩個盤子里，讓幼兒探索有幾種分法等等。通過這樣的探索操作活動，幼兒對于總數與部分數之間的關系、互換關系和互補關系就能夠比較容易地理解了。

3.創造性操作的運用

創造性操作不是呆板的模仿，而是建立在一定的知識經驗的基礎上，通過操作對數學知識進一步深化，更適宜多角度分析問題、答案不唯一的數學知識的學習。如大班數學活動《認識人民幣》，在運用仿真人民幣進行超市游戲時，可以提供給幼兒各種硬幣和紙幣，讓幼兒在自主購物時運用多種付款方法對5元、1元、7角的貨物進行付款，從而理解貨幣的等價關系。又如在《分類》教學中，提供一組實物或者圖片，讓幼兒根據物體的某種特征進行多層次、多角度的分類，進一步理解分類的意義，激發幼兒的創造潛能。

二、操作材料的投放

操作活動材料是幼兒學習數學知識的物質前提和必要條件。在幼兒數學操作活動中，材料的投放直接關系到幼兒操作的態度、探索的結果，影響到整堂課的教學效果。操作材料既要有趣味性又要有可操作性，還要注意難易適度。

1.操作材料的適宜性

興趣是幼兒學習的源動力。在投放操作材料前，教師要注重創設問題情境，或者以游戲的方式引領幼兒進行操作有目標的活動。例如在小班“對應”的活動中，教師根據幼兒的年齡特點和生活經驗設計了小熊穿衣服這一操作環節，引導幼兒幫助小熊穿衣服。幼兒在開心地為小熊穿衣服的過程中，逐步理解了“1只小熊穿1件衣服”所包含的一一對應的關系。

其次是操作材料的品種、數量要適宜。有的教師為了讓幼兒有更多的操作選擇，體驗不同操作感受，會提供大量的操作材料。幼兒的注意易被材料的組合、材料的搭建所吸引，脫離教師希望的操作環節。例如在中班“多邊形”活動中，教師為幼兒準備了大量的多邊形，希望讓幼兒進行不同顏色的多邊形的對比，進一步樹立圖形的大小、顏色、質地不會改變圖形形狀本身的概念。但由于材料太豐富，幼兒的興趣轉向了多邊形的搭建，教師花費了不少的時間才讓幼兒的注意重新回到活動中來。這個環節的材料投放應當是品種多樣、數量單一，既能讓幼兒獲得圖形的概念，又不會使他們過于留戀操作材料的多彩，讓原本就難以集中的注意發生轉移。

2.操作材料的多樣性

由于教學活動的時間限制，幼兒操作材料的投放最好能夠多而精。教師需要結合本年齡段幼兒數學學習內容，按照學習內容，設計相應的數學區材料。幼兒存在著個體的差異，因此要投放不同難度要求的材料，既滿足一般水平幼兒的發展，又照顧到那些能力較強或者較弱的幼兒的發展需要，使他們都能在區域活動中探索與自己能力、興趣相適應的材料。例如小班《對應》課后，我們在數學操作區提供了小熊穿衣服、大象搬運木頭、小兔釘紐扣等玩具操作材料，讓幼兒多角度理解知識并運用所學知識去解決生活中的問題。在幼兒操作中，教師要仔細觀察幼兒對材料的利用情況及興趣傾向，及時對原有材料進行調整，使材料投放呈現動態性，適時增加材料對幼兒的挑戰。經過一段時間的數學區活動，他們已經能夠一一對應地為小動物穿衣服了。這時教師便適時投入更多的裝飾品，并在墻上掛出一張記錄表，鼓勵幼兒繼續打扮小動物，并把穿在小動物身上的衣物記錄在表，慢慢培養幼兒感知一對二、一對多的對應關系。

3.操作材料的層次性

幼兒數學概念的形成要經過一個逐步抽象和內化的過程，包括動作表征階段—形象表征階段—符號表征階段等等，材料投放時應遵循實物—圖片—符號的原則。例如小班《對應》的操作材料可以分為三組：一是實物組——大小不同的瓶子和蓋子；二是圖片組——大小不同的大象和木頭；三是符號組——圓形與圓形的花朵對應等等。操作過程中根據幼兒的能力不同分組操作，這樣的操作活動因材施教，分層指導，促使每位幼兒能在原有的基礎上得到發展。

三、操作過程的組織

1.引導幼兒明確操作目標

3—6歲的兒童有意水平低，活動的目的性不強，我們在幼兒活動前要講清操作的要求，幫助他們理清操作思路，明確操作目標，以達成預期的操作結果。

2.關注幼兒體驗操作過程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“學習的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。”幼兒主動學習的前提就是有自由的操作與探索的空間。此時，教師在巡視過程中應注意多運用平行干預，以朋友的身份與幼兒共同體驗操作過程，鼓勵幼兒間的互相合作，引導他們進行發散性思維，衍生出多種操作過程，讓幼兒感受到操作的快樂。

3.指導幼兒展現操作結果

“鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果，表達發現的愉快并與他人交流、分享。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》這樣要求我們。在活動結束時，教師應鼓勵幼兒向大家展示自己的操作結果，本著求同存異的思想，師生充分討論，教師對幼兒的操作情況進行客觀評價，為幼兒全面梳理知識點，幫助幼兒在操作過程中提高行動的有意性與目的性。

偉大的人民教育家陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成。”“動手最重要，這個東西能創造一切。”動手操作是幼兒探索知識的有效方法，操作過程是引導幼兒探索的過程，是幼兒間合作交流形成耐心、信心等良好品質的過程。我們要時時記住并努力踐行之。

責任編輯：宣麗華