以多樣化策略推進整本書閱讀

張萍

【摘 要】“導讀—推進—總結”是一個完整的課外閱讀指導過程，其中，“推進”是最重要的閱讀引領環節。以《三國演義》為例，教師可通過“畫、評、講、演、賽”等一系列的閱讀推進策略，把逐章閱讀古典名著的單調形式化為形式多樣的主題閱讀活動，從而有效地引領學生閱讀整本書。

【關鍵詞】整本書閱讀 多樣化 閱讀推進策略

關于整本書閱讀，從近年來的相關文獻資料和身邊同行的引領方式中，筆者發現，教師會以“名著導讀”的方式開啟學生讀整本書的閱讀欲望，也會用“班級讀書會”的方式讓學生交流讀完整本書的感受。但能持續關注學生整本書閱讀全過程的教師，不多！筆者認為“導讀—推進—總結”是一個完整的課外閱讀指導過程，其中，“推進”是最重要的閱讀引領環節，特別是一些古典名著或外國名著，有著復雜的人物關系網、錯綜交叉的情節等，如果沒有有效的持續的閱讀推進方式，學生的整本書閱讀往往會陷入“轟轟烈烈開始，悄無聲息熄火”的狀態。那么，如何將整本書閱讀進行到底？筆者引領五年級學生開展了為期一學年的《三國演義》整本書閱讀活動，通過運用多樣化的閱讀推進策略，取得了較理想的閱讀效果。

一、畫一畫，手繪群英圖

“把握最近發展區，能加速學生的發展”， 根據維果茨基的最近發展區理論，在實施推進策略前，筆者對本班學生進行了初步調查，發現五年級的學生（特別是男生）關于“三國”指哪三國，各國主公、名將分別有哪些等三國內容多多少少能講個一二，有的學生不僅能講桃園三結義、過五關斬六將、火燒赤壁、草船借箭等故事，還能把故事中人物間的關聯介紹得比較清楚。“跳一跳摘果子”的狀態最易激發興趣，于是，筆者確定第一階段的閱讀推進方式為：畫一張《三國演義》人物關系網。操作流程如下。

1.導讀課

魏、蜀、吳三國中，我班學生對吳國人物了解最少。第一階段的導讀課，筆者向學生展示了3種吳國人物圖，簡要梳理了吳國主公、著名謀士和將士的更替情況，并推薦關于周瑜的相關章回片段，一起初步感受三國人物形象。

2.自由閱讀

導讀課后，學生采用目錄式跳讀的方式，用兩周時間初步瀏覽《三國演義》，以人物為核心獨立繪制“三國鼎立圖 ”。

3.主題閱讀分享

學生展示介紹作品。

兩周一次的閱讀分享課上，學生分組展示各自作品，在聆聽同伴介紹的基礎上，修改、完善自己的作品，無論是黑白的還是彩色的，學生的作品基本達到了“教你一圖看懂《三國演義》”的境界。閱讀《三國演義》的興趣也在畫中悄然滋生。

二、評一評，慧眼識英雄

《三國演義》人物眾多，人物形象鮮明而富有個性，在人物塑造方面，采用類型化的寫法，專門突出人物的某一個特點，并通過夸張、對比、烘托等手法，把這一特點展現到極致。學生自己讀《三國演義》，一般只關注情節，進行囫圇吞棗式的閱讀，教師就有必要在此基礎上作進一步引領，提高整本書的閱讀價值。對五年級學生來說，《三國演義》中的語言相對較生澀，讀著不如現代文學作品般流暢，如果單調地布置“選一個人物說說是個怎樣的人”之類的閱讀任務，學生讀的動力較弱。為了引起學生的閱讀興趣，筆者給第二階段的閱讀推進方式取了個比較新鮮的名字：“黃口小兒”評群英。操作流程如下。

1.導讀課

（1）猜猜他是誰。（出示描寫人物外貌的語段）

張飛：豹頭環眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。

孔明：身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，眉聚江山之秀，胸藏天地之機，飄飄然當世之神仙也。

周瑜：面如美玉，唇若點朱，姿質風流，儀容秀麗，胸藏緯地經天之術，腹隱安邦定國之謀，乃廬江舒城人也。

劉備：生得身長七尺五寸，兩耳垂肩，雙手過膝，目能自顧其耳，面如冠玉，唇若涂朱。

……

（2）以劉備為例，閱讀第41回，從劉備攜民渡江中感受其“仁德”，感悟具體事例與人物外貌相符合的人物刻畫方法。

2.自由閱讀

分3項主題進行為期8周的讀書活動，給自己感興趣的人物制作“人物名片”。

3.主題活動（根據主題進行兩周一次的分享活動 ）

主題1：三國主公PK。第1～2周閱讀關于曹操、劉備和孫權的相關章節。主題分享：你會選誰當主公？請陳述緣由。

主題2：三國謀士誰更贊？集體討論搜集三國著名謀士，鎖定相關章回，2周內自由選擇幾位謀士閱讀相關章回。主題分享：我眼中的最佳謀士。評選出公認的十佳謀士，設慧眼獎。

主題3：三國名將我來評。選一位名將，采用給人物打分并說明理由的方式進行主題分享交流。

從主題分享活動中，筆者發現學生的閱讀感受是多元的，比如“最佳謀士”推薦中，半數同學推薦了諸葛亮，但也有同學表達了自己獨特的讀后感。有同學推薦司馬懿是《三國演義》第一謀士，諸葛亮雖然神機妙算，但苦心經營的蜀國最終還是滅亡了。司馬懿跟隨曹操、曹丕、曹睿三代君主，神不知鬼不覺中掌控著魏國，最后，為自己的子孫成功奪取江山奠定了基礎，他是最有毅力和智慧的謀士。有同學推薦魯肅為最佳謀士，認為他審時度勢，在吳蜀兩國聯合抗魏中表現出的智慧令人感動。

同樣，“給名將打分”中，關于張飛，有的人給他打90分，認為他是個藝高膽大、疾惡如仇的真英雄，第42回講道：張飛在長坂坡僅率二十余人斷后，三次大喝竟唬得曹軍不敢逼近，劉備得以脫身。有的人給他打50分，認為他雖然英勇忠義，但脾氣暴躁，經常鞭打士卒，還會因喝酒誤事。

關于三國人物，學生的這些個性化見解，我們不必評判正誤，在判斷、辨析、討論的過程中，學生從《三國演義》的字里行間自然而然感受著真善美，初步思索著正確的人生觀、價值觀。整本書閱讀的價值也正在此。

三、填一填，暢聊戰爭史

《三國演義》再現了從黃巾起義到西晉統一這九十多年中，各封建統治集團間的政治、軍事斗爭。全書描寫上百次各種類型的戰爭，但都不重復。從單刀匹馬的廝殺到千軍萬馬的混戰，從戰場上的斗智斗勇到營帳里的用計設謀，寫得有虛有實，各具特色。如何讓學生從整體上來感受這樣一幅壯觀的歷史畫卷？筆者把第三階段的閱讀推進方式定為：《三國演義》名戰集萃。操作流程如下。

1.導讀課

集體共讀第48、49回，填寫閱讀卡并交流，欣賞影片《 火燒赤壁》。

（3）閱讀小組活動：在時間縱序表上粘貼各次戰役。

通過第三階段的系列推進活動，學生對《三國演義》描寫的從漢靈帝中平元年黃巾起義起到西晉太康元年三國統一為止的歷史有了大概的了解。更可貴的是，他們的閱讀興趣在閱讀分享中變濃，即便是女生也能至少講述一個三國時期的戰爭故事。

四、演一演，妙計心中藏

《三國演義》全書描寫了封建統治階級內部的不同集團和派別，為達己私利，廣泛地運用謀略權術，進行了激烈復雜的政治、軍事斗爭，各種計謀貫穿全書的始終。書中隨處可見智慧的碰撞、謀略的較量，而戰場廝殺往往只用粗筆勾勒。感受千變萬化的謀略也是此書的一大讀點，于是，筆者將第四階段的閱讀推進方式定為：三國妙計大搜集。操作流程如下。

1.導讀課

共讀第95回和第140回，從“武侯彈琴退仲達”和“死諸葛嚇走生仲達”中欣賞諸葛亮的妙計。

2.自由閱讀

用手繪、做表格等方式記錄：章回名、計策、妙計策劃人、事件簡介。

3.主題閱讀分享

分閱讀組搜集十條經典妙計，然后各組選一條妙計排演成課本劇、小品等參加主題分享活動。

這一階段的閱讀活動，筆者充分感受到“興趣是最好的老師”。五年級的學生對表演依然有一種特別的愛好。作為一種綜合才藝展示，要求演員具備一定的語言表達能力、形象塑造能力、對劇本的理解能力和對角色的感悟能力等等。為了演好角色，同組學生會對選定的章回進行一次次的閱讀、探討，研究人物的同時，還創造性地理解和活化作品中的人物。盡管學生的表演跟專業的不能相提并論，但他們認真演繹著，快樂地嚷嚷著還要繼續排演第二條、第三條“妙計”，讓這種閱讀推進策略達到了理想的效果。

五、賽一賽，積累大比拼

《三國演義》中富含成語、歇后語、經典語句等，讀“三國”，這又是項不容錯過的知識積累內容。整本書閱讀到第五階段，學生對書中的人物、故事、歷史背景等都有了一定的了解。第五階段的閱讀推進方式為：三國經典大比拼。操作流程如下。

1.導讀課

講三國故事猜成語；巧連歇后語講三國故事；讀讀三國經典語句，說說出自哪兒。

2.自由閱讀

出一份三國知識競賽卷（含成語、歇后語、經典語句）。

3.主題閱讀分享

把每位學生的知識競賽卷都張貼在教室里讓大家互相欣賞、學習。

競賽活動分兩項進行。第一項為個人考級：根據經典詞句積累的數量分成1～10級，每位學生自由申報參加考級，教師為其頒發證書。第二項為小組競賽：學生根據試題組織形式豐富的“三國知識競賽”活動，教師為獲勝團隊頒發獎狀，參與者都獲得一份禮物（家長贊助）。

五年級學生在生理上的蓬勃成長讓他們覺得自己不再是個小小孩，爭強好勝成為這個年齡段學生的普遍心理特征。利用這一特點，第五階段開展的“三國知識競賽”活動有效地促發了學生再次閱讀《三國演義》的興趣。無論是個人考級還是團隊競賽，每個學生都獲得了參與閱讀的成就感，這種成功的歡樂化成一股巨大的情緒力量，主題活動結束后，依然有學生繼續主動認記著經典語句，查閱著成語、歇后語中蘊藏著的三國典故。

畫、評、講、演、賽，這一系列的閱讀推進行為，把逐章閱讀古典名著的單調形式化為形式多樣的主題閱讀活動。學生在集閱讀與娛樂為一體的讀書活動中興致盎然地讀著，分享著，從一個個人物中感受著人性的多樣，學著多角度的客觀評論方式；從一場場戰役故事中欣賞著謀略創造的奇跡，激起多讀書增智慧的欲望。雖然，學生根據自己的喜好選取的版本不盡相同，但在多樣化的閱讀活動中，他們對閱讀古典小說的興趣漸濃，對“三國”這一歷史時期有所了解，對作者的人物刻畫、場面描寫方法有所感悟，對經典名言、詩文能聯系典故有所了解、積累。對五年級的學生來說，這樣的課外閱讀便是讀有所獲的，這樣的整本書閱讀推進策略也是有一定成效的。

參考文獻：

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[3]何衛星.鉆孔打井 厚積薄發——小學高年級“課外專題閱讀”的實踐與思考[J].現代中小學教育，2011，（12）：18-20.

（浙江省嵊州市逸夫小學 312400 ）