幼兒區域活動偏好現象解決策略解析

阮佳捷

摘要：加強對幼兒區域活動偏好現象解決策略的研究，有利于提高幼兒區域活動偏好現象解決水平，具有重要的現實意義。因此，加強對幼兒區域活動偏好現象解決策略的研究是非常必要的。本文筆者對幼兒區域活動偏好現象解決策略進行了分析探討，希望對相關從業人員具有借鑒意義。

關鍵詞：幼兒，區域活動，偏好現象，策略

中圖分類號：G613.7

一、幼兒區域偏好問題的癥結分析

（一）幼兒方面

幼兒區域偏好與其自身經驗及興趣愛好有關。案例：大班幼兒A是個超級的汽車迷，不僅認識各種車的標志，而且非常喜歡坐公共汽車。據班級老師反映，常常坐公共汽車環城繞，尤其到了節假日在家非常調皮、搗蛋，家長沒辦法都是帶他坐公共汽車環城繞，而且繞一趟不夠有時還要繞兩趟。一到區域游戲的時間，他總是迫不及待地以最快的速度進入建構區拼搭各種各樣的車，拼完后還很陶醉地自我欣賞并不停地擺弄。從開學到至今一個多月的時間他都在建構區呆著，而且從不到別的區域玩。

（二）教師方面

1.幼兒區域偏好與教師的指導有關。

案例：B是大班一女孩，非常喜歡畫畫，而且畫得很好。每次一到游戲時間，她總是往繪畫區跑，又是畫又是涂，非常投入。班級教師也發現了這個問題，試著請她到別的區去玩，她每次到別的區偶爾動手玩玩，沒有畫畫時的專注和興趣，沒多久，又到繪畫區進行活動。當教師活動結束評價時，依然只是表揚B畫的畫很漂亮，教師多次的表揚激勵了B更加偏愛美工區。

2.幼兒區域偏好與教師投放的材料有關。

案例：區域活動開始，許多幼兒經過數學區熟視無睹，偶爾個別幼兒站在區角看了看老師提供的材料，轉身離開。教師發現該區角無人，叫了幾位小朋友過來，其中一位小朋友說“里面的我都玩過了，我不想去。”與數學區形成鮮明對比的是科學探索區，教師在探索區投放了大小水管、轉彎接頭，礦泉水瓶以及各種沉浮材料，孩子們擠著要進，盡管老師只讓5個人進，剩下的老師讓他們下次再來，可仍然有小朋友站在活動區外等待，遲遲不肯離開。原來數學區教師投放的的材料已經三周了，既沒更換，也沒投放新材料，當區域材料已經達到預設活動目標的時候，幼兒在區域活動中對原有活動材料已經不感興趣，以致出現沒人玩的現象。而在科學探索區玩水，教師在第一階段投放了沉浮材料探索物體的沉浮，第二階段投放礦泉水瓶自制噴水壺，感知“空氣進、水流出”的科學現象，第三階段增設了水管及水管接頭，探索水的流動性。材料豐富性、層次性，促使幼兒對該區產生了持續的興趣。

二、解決區域偏好的策略

1.制定適宜的區域游戲規則。

引導幼兒討論老師在某些區域投放了許多小朋友喜歡的、好玩的材料，大家都想去玩，但是活動區太小，呆不了那么多人怎么辦？然后共同制定關于人數限定的規則。其次，讓幼兒記錄“幼兒活動情況記錄表”，記錄各個幼兒每周參與了多少區域和具體是什么區域，幫助教師了解每個幼兒的個人偏好情況，和幼兒共同制定大家各區輪流玩的規則。

2.適時介入幼兒游戲進行指導

（1）教師以游戲同伴的身份對幼兒進行指導

案例：C小朋友能力強，教師常常讓他充當“老師小幫手”的角色，養成了要強的個性。有一天在進行區域活動時，他和一個小朋友在美工區邊吵邊哭。原來幾個小朋友在折“千紙鶴”，旁邊幾個小朋友都折好了，可他卻折不出來，被旁邊的小朋友說了一句“笨蛋”，傷害他的自尊。于是教師坐到C小朋友的旁邊，對其他小朋友說道：“老師也忘了折千紙鶴，你們也教教我吧。”說完也折起“千紙鶴”，邊折邊自言自語“將這個角與對邊的這個角重疊……。”教師在幼兒附近，以游戲同伴的身份和幼兒操作相同的活動材料，這種方法使C小朋友掌握了折紙要領，同時也維護他的自尊心。

（2）教師以角色身份對幼兒進行指導

案例：在一次區域活動，益智區的幾名幼兒正在安靜地下棋，一名在表演區的幼兒穿著警服拿著警棍要到棋區內抓壞蛋，馬上就要干擾別人的活動了。教師及時地擋住他：“我接到公安局的電話有人要來棋區破壞比賽，請問你是來保護他們的嗎？”幼兒說：“是”“那你在門口做好保安工作，不要讓壞人進入棋區，保證比賽正常進行。”教師以角色的身份進行指導，用游戲的口吻很自然地制止了幼兒的干擾行為。

（3）以教師身份直接指導

當幼兒在活動中發生爭斗有攻擊性行為時，教師應及時以教師的身份直接對幼兒進行干預。

3.投放適宜的游戲材料

（1）教師應提供具有動態性的游戲材料。

隨著主題與領域課程的推進，教師應該及時更換并投放新的活動材料以促使幼兒達到更高目標。例如在大班科學區探索水的沉浮，教師提供了各種沉浮材料和慢慢沉的材料讓幼兒探索記錄，一陣時間后，幼兒對該活動的興趣開始減弱，于是教師增設了鹽水、糖水等液體及重量適宜的膠粒等材料，孩子們發現同樣的材料放在不同的液體中結果卻不一樣，探索的興趣又重新被激發出來。如在語言區，幼兒對教師提供的圖書，添置的用于表演的頭飾、指偶已經不感興趣后，教師可投放圖書中幼兒感興趣的卡通小卡片，讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來講述自己喜歡的圖書中的人物及他們的外形特征、服裝、特點等；在科學區，教師將與集體教學活動配套的材料和自制的拓展性材料分放在區角櫥柜的兩邊，將新的活動材料放置在區角櫥柜的最上層，將前次材料移放到中間層，將最先提供的材料退放到最下層，這樣易于幼兒通過材料擺放的位置判斷活動材料的新舊與難易。

（2）教師應提供具有層次性的游戲材料。

根據幼兒發展水平的差異，投放難易程度不同的活動材料，這樣才能更好地促進幼兒在原有水平的基礎上不斷地提高，更大程度地鼓勵幼兒進行自主學習。如在小班數學區域，教師通過集體教學活動“串糖葫蘆”學習3個物體的“排序”。集體教學活動結束后，教師及時將其中的部分游戲材料投放到了數學區角供幼兒繼續操作、學習，同時圍繞“排序”這一數學內容，收集了生活中常見的各種具有高矮、長短、顏色、形狀差異的5以內的物品（例如長短不一的吸管、蠟筆，大小不一的套筒、套娃、杯子，高矮不同的罐子，顏色不一的串珠等），以豐富和拓展幼兒對“序”的含義的理解，同時讓能力強的幼兒進行5以內的排序。

結語：

總之，教師在幼兒區域活動時應做到：細心觀察—分析原因—尋找對策—有效實踐—總結經驗。在觀察指導時，將幼兒平時的性格特征與活動中的表現相聯系，然后進行綜合分析，針對幼兒個體差異因材施教，及時調整活動的方式、方法和材料的投放，找出存在的問題并不斷完善，讓區域活動真正地發揮作用，從根本上解決幼兒區域偏好現象。

參考文獻：

[1]邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]加德納.多元智能理論[M].北京：中國人民大學出版社，2013.