淺談初中語文作文教學

曾靜華

摘要：全國語文新課標實施以來，初中語文教學也進行了一系列的完善。但我們卻發現近幾年來初中學生中考的作文成績普遍不高，以及在日常作文訓練中，學生普遍存在寫作能力不高的問題。所以，下文中我對現如今的初中語文作文教學的誤區進行了闡述，并且針對學生的寫作情況與教師在語文作文教學的出現的問題，提出一系列的解決建議，希望給初中語文作文教學一個更好的發展空間，提高初中學生的寫作能力，促進學生語文素質的提高。

關鍵詞：初中語文 作文教學 誤區 建議措施

中圖分類號：G633.3

在2013年初中語文新課標中這樣規定：在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。要讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

1、初中語文寫作教學的現狀

中學生的寫作能力不僅表現在中考命題作文中，更主要的反映了學生自身的語文知識與素養。然而在這群學生中普遍存在這樣一個現象：在中考語數外這三門中，語文很難得高分 ，尤其是寫作部分。

1.1學生對于寫作興趣不大

我們在教學調查中發現有絕大多數的學生對寫作缺乏興趣，他們一上作文課

或者聽說有作文作業就頭疼，把寫作看成了一種負擔，在交作文的時候，都需要老師反復催促好幾次，才慢吞吞的上交。本來現在中學生的學習壓力就很大，他們沒有多余的時間參與校外娛樂活動，對于課外書的閱讀也很少，寫作本來就是來源于生活的，學生缺乏生活經驗與文學素養的積累，長久下去，就導致他們沒有話題可以來寫，素材單一，文章內容千篇一律，缺乏新意，與新課標的語文寫作標準想違背。

1.2教師對于寫作的重視度不夠

在許多初中語文教師心里，都認為作文部分是短時間內比較難提高的，所以在寫作方面都有些懈怠。并且部分語文老師在剛開始進行作文教學時，不知道該如何開始，對學生寫作的能力、選擇主題等方面都很迷茫，對學生的寫作情況沒有明確的把握，缺乏合理的作為教學目標。

還有部分老師的寫作意識比較薄弱，為了應試，給學生一些寫作模板，忽略了學生的自主創作能力，學生的個性無法得到發揮，寫作能力不能真正得到提高。

還有一些老師在批改方面也存在很大的問題，有些老師批改極其細致，老師在教學中太過于主導，對于一些學生可以自改的內容也全部承攬，無法培養學生自主修正的能力。而有些老師卻又缺乏耐心，批語不嚴謹，導致學生看不懂老師的評語，無法對作文內容進行修改。

2、初中語文作文教學的對策

2.1激發學生的寫作興趣

俗話說興趣是第一任老師，所以培養學生的寫作興趣是至關重要的，使學生不害怕寫作并慢慢期待寫作。學習源于生活，寫作也一樣，家庭、集體、社會都為寫作提供了豐富的素材。有一次，我帶領全班同學去街道處幫助環衛工阿姨打掃衛生，然后把感想寫出來。在那次活動中，學生們都很積極，干活積極，交作文也比以前更積極了。而且從整體的寫作質量上來說，很多學生都表達出了自己的真情實感，有的寫了對環衛工的佩服與理解，也有學生寫了自己打掃街道的感想，以后不會隨手扔垃圾等。這些都充分可以看出只要學生從自己生活的過程中多感悟，就可以寫出優秀的作文。

在作文修改后，我認為還要為他們搭建一個展示自己的平臺，每個學生都希望得到老師的表揚與同學的認可，所以，我把優秀的作文進行張貼并在校報上進行發表，既是對優秀學生的表彰，又為全班學生立了一個標桿，讓他們感覺到寫作不僅是為了應試，還可以用在很多地方。一個人的想法只是一個人的，通過張貼發表，其他學生也可以借鑒學習，更拓寬了學生的視野，一舉兩得，何樂而不為。

2.2注重閱讀，多積累

如今的中學生有很多沉迷于網絡，缺乏紙上閱讀，增加閱讀量也就成為他們提高寫作能力必須的要求。閱讀與寫作相輔相成，閱讀不僅能夠使學生的視野得到開闊，還能夠使他們的情感變得豐富。知識增長了，修養提高了，情感豐富了，自然就寫出優秀的文章了。寫出優秀的文章，不僅僅與寫作前的構思有很大的關系，還需要平時生活的積淀和閱讀的積累。

我經常告訴學生對于閱讀中的精華內容可以隨手摘抄下來。久而久之，他們平時摘錄的優美句段也可以運用到寫作中。學習寫作的根本在于自身的積累，如果可以學習到書中的精華，也就達到了閱讀的目的了，養成隨看隨記的好習慣，隨時摘錄精華片段，讓他們的筆記凝聚華章妙語。隨看隨記的習慣養成還不足以提高他們的思考、寫作能力，在此基礎上，隨記隨寫也更大程度上鍛煉了他們的思考能力。在讀書的過程中，對于有疑惑的，或者特別有感觸的地方進行記錄，把自己的感想寫下了，有感而發的瞬間才是習作過程中最珍貴的。

2.3采用多種教學方式

傳統的語文作文教學方式是學生對老師產生了很大的依賴，他們會認為反正老師會教模板，我只要記住就可以了，使學生自主的創作能力下降。基于這種情況，我認為只有創新教學方式才可以使他們的思維得到解放。在作文課中，一般分為指導課和講評課。指導課就是學生自己寫，遇到問題老師可以給予提示，在這個課中，學生可以天馬行空，不限題材、格式、內容，他們的想象力可以得到充分的發揮，這樣他們會更樂于寫作。

對于講評課，我希望孩子們可以自己改正，多回頭看，在第一次寫作過程中可能發現不了很多問題，但過一段時間，他們會漸漸發現自己寫作中所遇到的問題。在課上，教我會對本次作文情況進行總體評價，然后用富于趣味性的語言提出要重點注意的地方，讓學生們自己修改，提高學生的自改學習能力。其次就是小組進行評改，相互批改，在相互批閱的過程中，既可以提高自己對于錯誤的感知，又豐富了自己的素材。小組評閱之后，還可以進行班級評閱，學生自己可以站起來閱讀自己覺得優秀的部分，談談自己的感想，以及不足的地方，對于不足之處，班級學生可以相互強化，加深記憶。

3、總結

對于初中階段的學生來說。寫作是學習語文知識的基礎部分，初中語文作文教學的關鍵之處就在于提高學生的作興趣，作為他們知識上的引導者，我們需要探索的還太多，如何全面提高他們的寫作能力與文化素養是我們每個初中語文老師要深刻思考的問題，我相信，只要我們積極探索，不安現狀，初中語文作文教學也會取得更理想的成果。

參考文獻

[1]陳沛華.新課改背景下初中語文作文有效教學的探討[J].中國科教創新導刊 ， 2011，（27）.

[2]周偉麗.初中語文作文教學拓展思維研究初探[J].成才之路，2010，（35）.