翻轉課堂教學模式在《橋涵施工技術》課程應用初探

摘要： 本文以高職路橋專業核心課程《橋涵施工技術》實施翻轉教學為例，分析翻轉式教學模式和傳統教學模式的區別，介紹《橋涵施工技術》課程為了方便進行翻轉式教學進行的教學設置，分享翻轉式教學過程中的幾點粗淺的體會。

關鍵詞：翻轉課堂、橋涵施工技術、教學視頻制作。

【分類號】G633.67；G434

一、翻轉課堂的定義與特征

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業+操作或者實踐來完成的。 在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。 隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。 翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。 這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。 當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。 自此，實現了對傳統教學模式的革新信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。

二、《橋涵施工技術》的課程設置

《橋涵施工技術》道路橋梁工程技術專業的一門核心技術課。該課程開設于二年一期。針對在已有力學計算、測量基礎和橋梁工程知識的基礎的學生教學。主要介紹各種橋梁體系上、下部結構的施工架設方法、涵洞施工技術及及橋涵施工常用配套機具和其他主要橋型的施工技術。結合施工實際，對學生參與綜合實訓與頂崗實習打下堅實的基礎。《橋梁施工技術》以培養具有橋梁施工一線的技術應用型人才為宗旨，通過理論知識的學習和施工單位的訓練，熟悉橋梁施工方案的設計與實施，培養學生的現場施工能力和團隊協作精神以及“勤懇耐勞”的實干能力。在學生掌握橋梁施工工藝和方法操作等基礎上，培養可施工、能管理、高素質的一線施工技能人才。課程設計 基于“橋涵施工教學過程系統化設計的原則，通過與企業合作，確定橋涵施工的工作任務及培養目標，制定《橋梁施工技術》的課程標準，規范課程設計。以橋涵施工知識細化項目為導向，培養橋涵施工能力為主線，對各施工項目進行工作任務的詳細設計。

三、翻轉課堂教學模式在《橋涵施工技術》課程中的應用

針對高職高專院校學生的學習情況和興趣愛好，為了使學生較好掌握理論知識的同時，也能夠提高學習的積極性。我們試行了翻轉教學模式。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。教師成了學生便捷地獲取資源，利用資源，處理信息，應用知識到真實情境中的腳手架；學生成為了學習過程的中心，他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識， 這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。

四、翻轉課堂實施過程中幾點心得

（1）關于錄制視頻

為了更加符合教學內容、教學目標我們自行錄制教學視頻。經過實踐發現教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學生的學習效果有著重要的影響。 因此，在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內容最豐富的學習平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。教師做完視頻之后一定要先在教學團隊里經過認證，即作為教師先學習，及時發現問題改正，如果教師都無法集中精神看完完整的視頻，那可想而知，學生肯定也堅持不下來，效果會很差。在教師開發視頻課程時，還需注意如何使得學生積極參與到視頻的學習中去。事實表明，當學生在首次參加視頻課程時，大多數不是在認真聽講而是在做筆記。為了避免這些問題反復出現，教師應在重點內容上為學生提供視頻副本，這樣學生就可以集中精力思考正在解說的內容。

有條件的話，最好到施工現場錄制橋梁施工視頻，這是學生最愛的。但也應該注意視頻長度，另外工地聲音嘈雜，錄制原始音頻往往不能直接使用，最好后期配音，否則效果很差。

（2）關于課堂活動設計

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間。提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。 建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。確定問題教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。 學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。 在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在6人以內。 然后，根據問題的難易！類型進行小組內部的協作分工設計。 當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照拼圖學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小，不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

（3）關于評價體系

評價應該由專家學者老師同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價。還通過建立學生的學習檔案。注重對學習過程的評價。真正做到定量評價和定性評價 形成性評價和總結性評價對個人的評價和對小組的評價自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內容涉及問題的選擇獨立學習過程中的表現在小組學習中的表現學習計劃安排時間安排結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度。對過程的評價強調學生在實驗記錄各種原始數據活動記錄表調查表訪談表學習體會反思日記等的內容中的表現。

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作者簡介： 陳丹 1985年11月 女 漢 湖南省茶陵縣湖南城建職業技術學院研究生 助教公路工程施工技術