翻轉課堂在高中地理教學中的運用對策探析

胡廷宇

摘要：隨著計算機網絡信息技術的逐漸發展，翻轉課堂等諸多新型教學模式開始進入學校。翻轉課堂則主要以網絡信息技術為基礎，顛覆傳統“老師課堂授課，課下學生寫作業”的模式，且在教育實踐過程中取得良好效果。有鑒于此，筆者以翻轉課堂為研究對象進行探索，試圖將翻轉課堂與高中地理教學相互結合，以不斷提升學生學習效率。

關鍵詞：翻轉課堂；高中地理教學；運用對策

【分類號】G633.55；G434

隨著信息技術與學科教學的相互融合，傳統教師講授為主的教學模式已經難以適應時代的發展，更無法關注到學生的個性化學習需求以及協作學習能力的培養。有鑒于此，本文立足于高中地理學科教學基礎上，結合翻轉課堂這一新型教學模式進行探索，以試圖實現地理學科教學信息化，提升地理學科教學有效性。

1、翻轉課堂教學模式

2007年，美國的兩位學者喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯開始研究翻轉課堂。他們制作新穎PPT并附上講解聲音，上傳至互聯網為那些沒來得及上課的學生補課，且還嘗試進行創新，例如讓學生在課下觀看視頻學習知識為主，而在課堂上以教師和學生就問題交流，解決學生的迷惑為主。之后，翻轉課堂教學模式開始風靡美國。

翻轉課堂的過程主要包括課前和課上。在課前，教師首先要從教學目標出發，選擇或者錄制課程視頻，然后引導學生自主看視頻，參加網絡課程，通過自測等，這樣才能使學生對課堂的知識進行認知。在課上，利用小組協作、師生之間的溝通對自主學到的知識進行分析，并把這些新知識運用于新的場景中，完成內化知識。然后，學生可以通過評測、反思、自省等針對自己的學習成果進行交流。也可以通過教師和別的學生的評價完成知識的內化學習。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式打破了傳統學校“老師課堂授課，課下學生寫作業”的模式，對中國基礎教育改革深入發展大有裨益。翻轉課堂特征可以表現在以下幾個方面：

（1）從教學程式而言，翻轉課堂打破了以往教學的課堂上和課堂下的知識教化過程，其注重課下學生對知識的主動學習和吸收，課堂上則主要是師生之間的溝通，教師負責解答學生的難題，學生通過小組合作探究學習掌握知識。

（2）從教學觀念而言，翻轉課堂從學生的個性出發，讓學生主動學習知識，這和傳統授課教師為中心的方式不同。

（3）從教師和學生的關系而言，以往的授課模式是教師傳播知識，學生被動汲取知識。而在翻轉課堂中，教師從絕對的主角轉到引導者，而學生則從被動接受成為主動者。

（4）從教學資源而言，以往的教材、板書等轉到先進的網絡視頻。學生按照自己的興趣和已有的知識儲備瀏覽、復印、重復記憶學習的重點。而這些教學網絡視頻也使以往授課中學生學習的僵化模式打破，提升了學生自主學習能力。

（5）從學習方式而言，翻轉課堂趨向于針對問題的探索合作模式，這可以提升師生之間、生生之間的溝通感，也可以擴散學生思維，讓學生個性充分顯現。

2、地理學科運用翻轉課堂教學模式可行性

首先，地理學科文理綜合性特征較為明顯。在實際教學過程中，教師可以將文科部分內容放入到課堂中，提升學生情感因素，將理科部分放入到教學視頻中，以完成新知識學習。如此，既大大節省課堂時間，又鼓勵學生個性化學習，體現出因材施教的教育理念。

其次，地理學科教學內容與社會實踐聯系緊密。幾乎每節地理課程都與學生社會生活相互聯系，所學內容往往是學生日常所見現象，這同樣為翻轉課堂提供大量的情境探索素材，為地理實驗課程開展奠定重要基礎。

第三，地理傳統教學模式與翻轉課堂教學視頻本質層面相同。地理學科主要是探索區域性特征以及人與自然發展關系的學科。地理學科傳統教學模式同樣必須體現出地域性、空間性等特征，例如直觀教學方法、地理邏輯方法以及專題教學方法等。地理學科所采取的諸多教學模式在翻轉課堂中都能夠得到體現。

地理學習過程中必須與地圖相互聯系，翻轉課堂教學視頻能夠將地圖動態化的呈現給學生，強化學生對新知識的理解和掌握。可以說，地理學科方方面面都體現出運用翻轉課堂教學模式的優勢所在。

3、翻轉課堂教學模式運用于高中地理教學具體策略

3.1 多渠道獲取相關信息

提升翻轉課堂教學模式運用范圍，首先應該擴充一線教師獲取相關信息的基本途徑。學校可以從以下兩個方面努力，提升地理學科教師翻轉課堂基本素養：首先，學校可以訂閱相關權威期刊，例如《中學地理教學參考》、《課程·教材·教法》等，讓教師了解翻轉課堂的來龍去脈。其次，擴大宣傳力度，引入部分教師、專家來校講授翻轉課堂理論知識，強化一線教師運用熱情和成果。

3.2 多元化設計教學視頻

地理教學視頻是學生自學的重要材料，直接影響著學生自學效果。地理教學視頻應該堅持“短小精悍”，教學視頻內容則嚴格依據課程標準進行，并利用地理學科中的地圖、景觀圖等進行呈現。根據地理學科教學的基本特點，教學視頻可以以主題形成進行呈現出，例如“水循環過程”、“熱力環流原理”等。除此之外，地理翻轉課堂過程中，應該設計探究式合作學習為主的課堂活動，讓學生相互交流，彌補自己不足。

3.3. 選擇適宜的教學內容

高中地理學科包含的內容范圍非常廣闊。不同的教學內容對學生要求同樣不同。地理教師在采取翻轉課堂過程中切記不能生搬硬套，才針對性的采取翻轉課堂教學模式。例如以農業地理為例，新課標的要求是“分析農業區位因素”，培養學生閱讀材料分析能力。利用翻轉課堂教學視頻，學生可以了解農業區位的基本因素，課堂活動則應該給予學生具體案例，讓學生根據內容進行分析。

必須承認，與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式必須依靠信息接收終端，且對地理教師信息技術水平同樣要求過高。諸多因素的影響或許制約翻轉課堂教學模式的推廣，但翻轉課堂教學模式的優勢不能忽視，對學生自身而言，這直接打破傳統被動式的接受模式，對提升學生學習興趣，提高課堂教學效率都大有裨益。

參考文獻：

1.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.2003.4.

2.張美芹.基于信息技術環境下的顛倒課堂的研究[J]電腦知識與技術.2013.10.

3.何文濤.翻轉課堂及其教學實踐研究[D]河南師范大學學位論文.2014.4.

4.羅少華.中美翻轉課堂實踐案例比較研究[D].陜西師范大學學位論文.2014.4.