高中地理教學中自主學習的應用實踐分析

郭凱

【摘要】跟隨當下新課改的腳步不斷深入教學中，大家對學生自主學習能力的培養也越來越關注，這也要求我們教師在高中地理教學中遵循原則及應用理論基礎來培養學生自主學習的意識和能力。本文從當下高中地理學生學習狀況入手，對自主學習的應用提出有效分析措施。

【關鍵詞】高中地理；自主學習；有效應用

0.引言

自主學習是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、評價學習結果地過程或能力；它強調個體學習的主動性，與被動學習相對。因此，知識的掌握和能力的發展，其根本在于自身內部的矛盾運動，才能被接受和轉化。探索把時間還給學生的地理課堂教學模式，形成一套完整有序的幾步教學環節，提高課堂有效性，能促使學生建立完整而有序的認知結構和情感序列，不斷提高學生的學習的能力和解決實際問題的能力。

1.高中地理教學現狀

以教為中心，學圍繞教轉或以教為基礎，先教后學的傳統地理教學模式存在很多弊端。其一，教學內容上，重視學科體系，忽視社會生產生活的普遍需要；其二，教學方法上，過分強調傳遞和接受，忽視探究和體驗；其三，教學活動重手段輕目的，如重視知識技能的獲得，輕視獲得知識的過程等等。產生這些弊端的根本原因在于傳統的課堂教學過分偏重認知性學習，以認識代實踐，把生動的學習活動簡單歸結為“認識”，從而忽視了學生的全面發展。傳統的地理課堂教學是以教師為中心，教材為中心，學生在課堂教學中完全處于被動的學習狀態，學生沒有自己的自主學習時間，課堂上一直被老師牽著鼻子在轉。把時間還給學生，讓學生自主學習是以學生為中心，著眼于學生的發展，讓每個學生自覺主動地學習。教育心理學研究表明，只有當學生具有主動學習的動機和掌握了這種學習的技能時，學習才是最有效的。因此，我們必須把自主學習的教育思想，作為一條提高教學效率的重要原則貫徹到每一個教學環節中，去探索適合我校學生實際的有效課堂教學模式[1]。

2.高中地理教學中自主學習的有效應用

2.1激發學生自主學習的動力

教師要以良好的情緒給學生以一種信任的心理定勢。在與學生交往的過程中，消除學生的畏懼、緊張心理，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態主動參與學習活動，使每個學生真正感到自己在學習活動中也和他人一樣的有地位、一樣的能發揮重要的作用。學生的學習過程是認知和情感結合的過程，每一個學生都渴望學習的成功。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動。因此，教師在地理教學活動中要有意識地創設各種佳境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。因此，在地理教學過程中教師要充分注意到學生的這種希望獲取知識，希望在獲取知識的過程中能夠成功的內在需求，積極鼓勵學生去大膽地獲取知識，并給學生獲取知識提供盡可能的各種條件，以學生的這種內需感得到充分的滿足。

2.2充分給予學生自主學習的條件

課堂四十五分鐘全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做老師設計的練習題。個別不會做的由教師指導，每堂課教師的講授時間基本不超過15分鐘。這種教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業的方式，其實是要真正把學生解放出來，從而不增加學生的課業負擔[2]。要讓學生自主學習，地理課堂教學就要創設讓學生充分發展的機會和空間。在這一方面，教師的主導作用應主要體現在教學的設計上，教學時不要作太多的鋪墊，要讓學生自己去感知教材，自己去尋找關于地理問題的切入點。教學的形式和內容要適合學生的年齡特征、認知規律和認知的實際層次，讓學生通過新舊知識的相互聯系，自然地遷移到新的知識情境當中去。教師要為學生的自主學習創設各種適合發揮他們自己聰明才智的條件，達到使學生主動獲取知識的目的。

2.3關注引導學生自主學習的過程

關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。要使學生自主學習，很大程度上依賴于教師的評價。從教學發展的角度看，教學評價的作用并不限于只讓學生了解自己與目標要求的距離還有多大，還應該通過評價來激發學生的求知欲，堅定學生的自信心，進行師生之間的情感交流，營造寬松和諧的學習氛圍。此外教師在地理課堂教學過程中要敢于大膽地放開手腳，更多地為學生提供參與的機會，充分發揮學生各種感官功能的作用，讓他們多動手、多動口多動腦，讓他們多有機會參與觀察、思考、討論、實驗，在引導學生主動參與學習的過程中要作到“六個讓”：地理學具讓學生操作；地理特征讓學生發現；地理原理讓學生講述；地理規律讓學生總結；解疑思路讓學生探索；學習難點讓學生突破。在學習的每一個環節上都給學生以充分的表現機會，讓學生真正參與每一節課的學習的全過程，讓學生在每一個教學環節上都得到充分的鍛煉[3]。

3.結束語

綜合上述，學習地理兩個要點，其一掌握內容，其二掌握方法舉一反三，后者就是一種能力。有了這種能力，學生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索。所以地理課的課堂教學中，教師要有目的計劃地將知識方法作出示范病并傳授給學生，讓學生根據課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，同時對事實材料進行分析整理，得以發展學生的自主學習能力和創造性思維。

參考文獻

[1]張靜.在高中地理教學中開展自主學習的理論與實踐[D].遼寧師范大學.2011，5.

[2]王樹青.高中地理合作學習的“自主、互助、展示”教學模式研究[D].山東師范大學.2014，6.

[3]鐘其建.試分析高中地理教學中自主學習的開展途徑[J].教育教學（城市地理）.2015，（12）：160.