初中物理教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的研究

馬建云

摘要：物理知識(shí)與我們的生活工作是息息相關(guān)的，可以說(shuō)是有趣而實(shí)用的。然而，由于學(xué)生智力因素與非智力因素方面存在差異，客觀學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異，在初中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)困生的人數(shù)卻在逐漸增加。筆者作為初中物理教師，對(duì)學(xué)困生的情況進(jìn)行了調(diào)查分析，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)新課標(biāo)內(nèi)容的心得，提出了淺略的改善學(xué)困生學(xué)習(xí)情況的建議，希望對(duì)提高學(xué)困生的物理學(xué)習(xí)能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；分層教學(xué)；初中物理；教學(xué)

一、初中物理學(xué)困生存在的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性

物理學(xué)科的知識(shí)相對(duì)小學(xué)學(xué)科來(lái)講，更加復(fù)雜也更加抽象，對(duì)學(xué)生的思維能力、概括能力等有了更高的要求。而在小學(xué)階段主要考察的是學(xué)生的形象思維能力與機(jī)械記憶能力，很多學(xué)生都習(xí)慣了死記硬背、不求甚解，這樣雖然他們的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，可是思維能力卻得不到鍛煉，這樣他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中屢屢受挫，因此學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，這樣影響了他們學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性與積極性。

（二）缺乏動(dòng)手能力

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高。而現(xiàn)在的初中生大多是獨(dú)生子女，平時(shí)衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，缺乏的恰恰是動(dòng)手能力。比如很多初中生都感覺(jué)電學(xué)部分知識(shí)比較難，而電學(xué)是特別注重操作性與實(shí)踐性的，他們不敢動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，生怕觸電，這就造成了他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)上的困難。

（三）學(xué)習(xí)方法上重結(jié)論，輕過(guò)程

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理定理與公式時(shí)，認(rèn)為只要背住公式就可以了。例如歐姆定律，很多學(xué)生把定律記得非常熟，可是卻不知道結(jié)論是怎么來(lái)的，一遇到具體的問(wèn)題時(shí)就難以做到融會(huì)貫通了。當(dāng)然這也和物理教師的教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。

二、物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)的主要措施

（一）在物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

1.降低學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)前應(yīng)充分了解學(xué)生，并針對(duì)學(xué)困生學(xué)生的實(shí)際情況，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，教師要真正做到教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變、課程設(shè)置要調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容要優(yōu)化，保證這些學(xué)生能夠?qū)W有所得，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的積極性。

2.精心備課，適時(shí)調(diào)整授課方式

教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況，設(shè)置有梯度的、難易不同的問(wèn)題，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：對(duì)于一些概念性的以及在課本上能直接找到答案的容易、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就應(yīng)該多讓學(xué)困生來(lái)回答，使學(xué)困生在自己的能力范圍內(nèi)能得到充分的發(fā)展。對(duì)于學(xué)困生最適合采用“起點(diǎn)低，步子小，反饋多，題題懂”的教學(xué)方法，這樣做，就是為了使學(xué)困生能夠?qū)W得進(jìn)去，跟得上來(lái)，且對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣。教師還應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)放慢授課的速度，及時(shí)歸納和總結(jié)他們學(xué)習(xí)物理中的弱勢(shì)和不足之處，對(duì)他們采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。

（二）在物理教學(xué)中實(shí)行分組學(xué)習(xí)，以?xún)?yōu)幫困

1. 小組學(xué)習(xí)，以?xún)?yōu)幫困

在講授新課前，教師必須要求學(xué)生自學(xué)。做到學(xué)生不自學(xué)，教師不講；學(xué)生自學(xué)會(huì)的，教師不講。教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)各種方式交給各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生。小組成員以“個(gè)人探究--小組交流--集體反饋”的方式進(jìn)行自主探究。但是，在這一探究過(guò)程中，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)有一定的困難，他們不知道該學(xué)什么，這就要求教師加強(qiáng)對(duì)小組成員的引導(dǎo)，讓他們主動(dòng)地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助，做到“以?xún)?yōu)幫困”，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2. 課堂探究，以?xún)?yōu)幫困

把自學(xué)中學(xué)生反饋上來(lái)的問(wèn)題在課堂上讓小組成員提出來(lái)，并進(jìn)行合理的猜想，教師圍繞各種猜想，分配探究任務(wù)，各小組針對(duì)探究課題，進(jìn)行合理的分工，密切配合，經(jīng)過(guò)分析和小組討論尋找問(wèn)題的答案。如在進(jìn)行“大氣壓強(qiáng)”一課的教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生曾經(jīng)提出：大氣壓強(qiáng)真的存在嗎？教師于是就利用“空瓶吞蛋”進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，然后把進(jìn)一步探究的任務(wù)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，于是小組成員商討設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小組再討論實(shí)施；有的小組先進(jìn)行討論，大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，再進(jìn)行分工合作。大家創(chuàng)設(shè)的用覆杯實(shí)驗(yàn)、用塑料吸盤(pán)實(shí)驗(yàn)，都驗(yàn)證了大氣壓強(qiáng)的存在。在每個(gè)小組探究過(guò)程中，學(xué)困生在大家的影響及幫助下都積極地參與到交

流、實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來(lái)，不時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花。

3. 課后交流，以?xún)?yōu)幫困

課后交流是課堂合作探究的有力補(bǔ)充，是課堂合作探究的延續(xù)。由于學(xué)生各自的差異，學(xué)困生在課堂合作中，有些知識(shí)掌握不住，這就得通過(guò)課后交流來(lái)完成。如在教學(xué)“探究凸透鏡成像規(guī)律”一課時(shí)，在學(xué)生自己解決了！照相機(jī)、投影儀、放大鏡的原理"后，我又設(shè)計(jì)了“請(qǐng)大家來(lái)歸納凸透鏡成像的規(guī)律，并用自己的話表述出來(lái)”的問(wèn)題，讓小組課后完成。各小組成員有的通過(guò)理論分析，有的通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，有的查閱資料，然后進(jìn)行相互交流，較好地解決了這一問(wèn)題。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)困生是長(zhǎng)期的積累造成的，在日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會(huì)處于自卑的情緒中，對(duì)他人的評(píng)價(jià)更敏感，所以教師要運(yùn)用教學(xué)智慧，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，要讓他們跳一跳后能摘到果子，有效激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)困生布置不同的作業(yè).并定期評(píng)閱或面批他們的作業(yè).師生共同分析作業(yè)中哪些是因?yàn)橹R(shí)的欠缺而犯錯(cuò)。哪些是粗心導(dǎo)致的錯(cuò)誤等等。及時(shí)評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的題目。有目的的說(shuō)：“這道題雖然容易但也易錯(cuò)”。“這道題有難度哦，你做的很好.很有潛力”……讓物理學(xué)困生也有機(jī)會(huì)得到表?yè)P(yáng)，產(chǎn)生愉悅的情緒，利用積極心理學(xué)培養(yǎng)并促進(jìn)他們學(xué)習(xí)物理的信心。與學(xué)生一起設(shè)定每一個(gè)階段的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有那些具體的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能讓學(xué)困生能夠比較容易地觀察到自己在學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步.增強(qiáng)他們的自信心，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如此循環(huán)調(diào)節(jié)，慢慢的轉(zhuǎn)變學(xué)困生。

學(xué)困生的形成是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，形成原因也不是單一的，所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)變也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、有計(jì)劃的工作，物理學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)都是貫穿于日常教學(xué)中的，是一種水滴石穿的漫長(zhǎng)工作。我們要結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生。

參考文獻(xiàn)

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