“三位一體”背景下的大學英語自主學習平臺模式的構建

摘要：在互聯網不斷發展的背景下，高校將網絡技術和大學英語學習有效地結合，構建大學英語網絡自主學習平臺，有利于推進大學英語教學改革的進一步發展。本人從平臺構建的必要新出發，探討了如何構建符合應用型人才培養目標的大學英語自主學習平臺，實現教育資源的共享，培養學生自主學習能力，為突破傳統的教學模式提供一種新途徑。

關鍵詞：大學英語；自主學習；教學模式

一 引言

在網絡快速發展的環境下，傳統的教學模式已不能適應時代的要求，盡管多媒體教學一定程度上改變了傳統的教學模式，但是依舊無法適應應用型人才培養的目標。大學英語課程與網絡自主學習平臺的有效融合，合理地啟發和誘導學生，實現學習英語生活化和信息化，能有效調動學生英語學習的主動性和創造性，激發學生的興趣，提高學生英語語言運用能力。網絡自主學習平臺的構建，在于培養學生在網絡環境下的自主學習能力，培養英語應用型人才，同時利于探討大學英語教學改革的新路徑。

二 構建大學英語自主學習平臺的必要性

1.理論依據

建構主義理論：建構主義學習理論認為語言學習者所獲取的知識是在一定情境下，通過人與人之間的協作、交流、討論等途徑，利用必要的信息資源主動構建而取得的。建構主義主張教學“以學生為中心”，教師不是給學生灌輸知識，而是在整個教學過程中承擔著指導者、組織者和評價者的角色。學習者是認知的主體，并不是知識的被動灌輸對象，也不是一味地接受，而是主動索取的。

2.教學現狀

盡管大學英語的教學模式有了一定的轉變，但是在傳統教育教學觀念的影響下，滿堂灌、填鴨式等傳統的教學方式依舊占據大學英語課堂。大學英語課時有限，而且很多高校依然實行大班教學，教師無法做到面面俱到，達不到與所有學生互動的效果。學生依舊是知識的接受者，與教學改革所倡導的“以學生為本”的教學理念所背馳。因此，構建大學英語網絡自主學習平臺，有助于大學英語的自主式學習和個性化學習。

三 大學英語自主學習平臺的構建

1.平臺構建的理念和原則：

大學英語自主學習平臺構建的理念應體現“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，突出語言應用能力和交際能力，以應用型人才培養為導向。

該平臺的構建體現了以下原則：（1）理論與實踐相結合的原則。平臺的建設在以理論依據為前提的基礎上，以學生的語言實踐為基本原則，為學生創造語言應用的機會，激發學生運用語言的興趣。（2）多元化與個性化相結合的原則。平臺構建的模塊顯示多元化和個性化的特點，不僅滿足學生基礎技能的訓練、還可以培養學生文化意識。既可以照顧起點較低基礎薄弱的學生，又可以為基礎較好的學生提供發展平臺。（3）網絡化與系統化結合的原則。充分利用網絡技術構建學習平臺，爭取實現校內網和校外網都可以登陸平臺，同時開發手機app模式，使師生可以充分利用多種網絡形式進行網絡自主學習平臺的操作。平臺設計的模塊和內容系統化條理化，爭取達到全方位、多層次的效果。（4）學生自主學習與教師指導評價相結合的原則。教師可有效監控學生的自主學習，也與學生在線互動，及時反饋信息，便于對學生作出形成性評價。

2.平臺的構建

平臺的構建大致分為以下板塊：系統管理、用戶管理、學生管理、試題管理、成績管理、教研和互動、教學資源庫、文件共享。每個模塊有其特定的功能，歸納起來，幾大模塊具備以下功能：（1）教育及學習功能。教師可以通過平臺發布教學活動、提供教學資源，學生可以了解教學動態、自主選擇下載教學資源進行學習探討。（2）互動交流功能。平臺較好地解決了大學英語課時限制問題，學生在學習方面的疑問可在平臺提出，教師可以在平臺上進行回復答疑，實現老師和學生之間的互動交流，而不受時間地點的限制。（3）測試和監督功能。教師通過平臺設置測試，學生通過平臺完成測試。教師既可了解學生本階段的學習情況，也可通過平臺監督學生的自主學習，檢測學習效果，反饋相關信息，進而教學與學生都可作出相應的調整。

教學資源主要是訓練學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能，在課文學習的基礎上，增加課外的拓展學習；考試資源主要設置四六級、B級考試以及出國考試的材料，如雅思、托福、GRE等考試，用于提高學生等級考試技能；各類競賽旨在為學生學習之余提高英語綜合應用能力；文化資源模塊主要是培養學生跨文化意識、文化素養和人文精神等方面；地方特色模塊也是本平臺的一個亮點之一，讓學生更好地了解本地民族文化，對外譯介和宣傳民族文化，繼承和發揚紅色精神；同時，學生平時提供的學習資源以及優秀成果也會放到其他資源模塊，供大家學習和分享。

3.自主學習

利用自主學習平臺你進行自主學習分為兩類。

第一類是教師指導下的網絡自主學習。分為課前、課中、課后三個階段。

課前：預習準備。教師通過網絡自主學習平臺發布相關任務，學生完成按要求完成。

課堂：教師指導學生使用自主學習平臺進行資源搜索，同時在班級展示學生的優秀成果。

課后：教師發布課后作業、相關測試、反饋、答疑，加強對學生個性化的課外輔導。

第二類是學生自主進行的網絡學習。即由學生課外通過網絡自主學習平臺和本人的興趣愛好自選學習內容，自主學習或者欣賞相關內容，系統自動監控學生學習進度、時間、內容，教師可參考系統所統計的學生自主學習時間，相應地增加平時表現的分數以鼓勵學生自學。

四、總結

構建符合應用型人才培養目標的大學英語自主學習平臺，是大學英語改革的一個新課題。大學英語網絡自主學習平臺的建立符合了網絡時代發展的要求，有利于培養學生的自主學習能力。因此，如何完善大學英語自主學習平臺，加強對平臺的監管，發揮平臺的作用，構建符合應用型人才培養體系的有效網絡平臺值得進一步探索研究。

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作者簡介：

曾湘云，女，1988年12月生，廣西平南縣人，碩士研究生學歷，漢族，百色學院外國語學院教師，助教，主要研究方向為翻譯理論與實踐、大學英語教學。