“互聯網+”時代的高職教育變革

奚立敏

[摘 要]本文通過分析“互聯網+”的含義，發現了“互聯網+”對傳統高職教育的教育理念、教學方法和教學資源的沖擊，并針對這些沖擊提出了高職教育在教育模式和教育資源方面的變革建議。

[關鍵詞]互聯網+；高職教育；變革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.164

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-01

自從李克強總理在十二屆全國人大三次會議上提出“互聯網+”行動計劃后，“互聯網+”成為了最受關注的領域之一。什么是“互聯網+”？“互聯網+”的含義就是要充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，產生化學反應放大效應，大力提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。“互聯網+”時代的出現，對傳統的高職教育產生了很大的沖擊，是高職教育面臨的機遇和挑戰，高職教育如何進行變革才能適應“互聯網+”時代的要求，是當前一個亟待解決的問題。

1 “互聯網+”對傳統高職教育的沖擊

1.1 “互聯網+”對傳統高職教育的教育理念的沖擊

傳統的高職教育是把學生組織在課堂或者實訓室內，由教師進行引導，學生進行學習，等學期末時進行各種類型的由教師組織的考核，最后由學校頒發畢業證書。“互聯網+”時代的學校是一所沒有“圍墻”的學校，學生進行學習完全靠自己的興趣，完全以學生為中心，學習內容由學生按照自己的需要制定，通過過程監控學生的學習質量，通過頒發學習證書證明學習的畢業，通過市場評價畢業證的質量。這對傳統的教育理念產生了沖擊，是高職教育變革的方向之一。

1.2 “互聯網+”對傳統高職教育的教學方法的沖擊

當今，高職教育仍然沿用傳統的教學方式，每次排課都要選定相對固定的教室，相對固定的教師，相對固定的時間等，教學的方式是教師在課堂上講課或者在實訓室給布置任務，學生在教室里聽或者按照教師的任務書進行實訓，這種方式限制了學生學習的積極性，方式單一，無法滿足所有學生的個性化要求。“互聯網+”彌補了這些不足，它打破了傳統的教學方法，通過提供跨地區、交互式等方式實現了學生的個性化要求，突破了傳統教學的空間限制，實現了多樣化教學、個性化教學，只要學生有學習的需要，可以隨時、隨地學習，并且不局限在本學校教師的授課，也可以在線去聽各大名校教師的授課，提高了教學的質量和效率，提高了學生學習的積極性。因此，這是“互聯網+”對高職教育產生的又一沖擊，需要高職院校應對挑戰。

1.3 “互聯網+”對傳統高職教育的教學資源的沖擊

傳統的高職教育資源包括教師、教室和教材，教師作為傳授知識的第一資源，教材是傳授知識的載體，教室是場地。隨著“互聯網+”的出現，高職院校的這些資源受到沖擊，首先說教師，“互聯網+”使學生脫離教師照樣可以學習成為可能。互聯網開放共享，資源豐富，上面有許多網絡課程，并且這些課程許多是由各大名校的教師主講，內容講解方式多樣化，內容涵蓋面寬，實例豐富，由淺入深學生比較容易接受。其次是教材，學生在網上總能找到自己感興趣的內容進行學習，而不必局限于具體的教材。最后是教室，學生不必在固定的地方聽教師上課，只要找一臺電腦，并且這臺電腦能上網，在任何地方，學生都能學習網上教師的課程。所以，“互聯網+”對高職的教學資源產生很大的影響和沖擊。

2 高職教育的變革措施

2.1 變革教育模式

其實，傳統的高職教育模式已經發生變化，從原來的在教室中“單純的教師講、學生聽”的模式已經演變成“以學生為中心，教師起引導作用”的模式。到了“互聯網+”時代，教育模式又發生了變革。因此，高職院校要搭建免費教育平臺，融學習于娛樂化的教育方式、多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，再加上互聯網上豐富的教學軟件、教學平臺和教學視頻，督促傳統的高職教育理念、教師傳統的教育方式進行變革。另外，許多高職院校增加了微客、慕課，重構了師生關系和教學過程，這也是變革的一種體現。

2.2 變革教育資源

互聯網時代給學校帶來了新的教育資源，并且教育資源呈現豐富化和共享化的狀態，如何充分利用這些教育資源是擺在高職院校面前的一大問題。高職院校應盡快拿出方法，使網絡上的海量資源為我所用。為了實現這一目標，首先，學校應盡量多的搭建網絡平臺，使學生可以隨時隨地上網；其次，學校應該使校園、課程、評價和考試多媒體化，利用云盤等大容量存儲設備存儲數據，把學習內容做成集音頻、視頻為一體的多媒體形式，使教學內容既生動又形象，內容容易理解，學生容易接受，考試和評價方式也做成多媒體形式，便于教學質量監控體系的運行。

主要參考文獻

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[2]何云亮.“互聯網+”對高校的沖擊和重塑[J].曲靖師范學院學報，2015（3）.

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