新課程理念下小學高年段整本書閱讀指導的策略

柴玉霞

摘 要：新時代背景下，新課程教育理念被廣泛地應用到小學語文教學中，并且發(fā)揮著重要的作用，整本書閱讀方式可以培養(yǎng)小學高年級學生的閱讀能力。基于此，立足于小學高年段閱讀教學，對新課程下的整本書閱讀教學策略進行了簡要的研究，希望可以通過以上內(nèi)容的論述，進一步推動小學語文高年段閱讀教學，全面提高小學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程理念；整本書閱讀；閱讀指導

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，讀整本書可以進一步提升學生的閱讀興趣以及閱讀速度，對于培養(yǎng)學生閱讀習慣有著重要的作用，還可以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段小學高年級教學中，整本書閱讀教學情況并不樂觀，很多教師重視程度不高。因此，對新課程理念下小學高年段整本書閱讀指導的策略研究十分重要。

一、閱讀前的指導

小學高年級學生對于整本書的閱讀往往不具備長久興趣，讀了幾篇內(nèi)容之后就會放棄，基于這種情況，教師應該在學生閱讀之前運用合理的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生自愿翻開書本而不是被動翻開。

一方面，教師應該做好閱讀前的導入。在導入環(huán)節(jié)，教師要將課文中的精彩部分單獨提取出來，通過分析甚至是演繹，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，之后整本書閱讀也就順理成章。例如在教學《景陽岡》一文中，教師可以著重地引導學生感悟武松打虎部分，將這部分內(nèi)容應用生動的話語表現(xiàn)出來，并且可以讓同學扮演武松與老虎，進行情景再現(xiàn)，學生可以從視覺角度直觀地欣賞課文內(nèi)容，從而對《水滸傳》一書產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣在之后閱讀整本《水滸傳》時，學生可以一邊閱讀一邊聯(lián)想，從書中不斷獲取閱讀興趣。

另一方面，教師應該做好懸念設(shè)計。此種教學方式可以激發(fā)學生的好奇心，每當進入精彩部分，教師立馬停止講解，學生對于后續(xù)故事內(nèi)容想要進一步了解，就需要自己去書中尋找答案。仍然以《景陽岡》一文為例，教師在教學過程中可以應用“說書”的方式進行演繹，將書中武松喝酒的部分鋪平墊穩(wěn)，在講到“忽然狂風乍起，武松回頭一看是頭吊睛猛虎，心知不妙，只見猛虎撲來，嘴里大叫一聲‘啊呀”時，學生注意力會非常集中，所有人都看向教師，希望知道后來發(fā)生了什么，這時教師說“預知后事如何，請自己去尋找”。這樣學生就會對《水滸傳》一書產(chǎn)生濃厚的興趣，更加喜歡整本書的閱讀。

二、閱讀中的指導

整本書的閱讀并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個過程，而在這個過程中，教師需要做好閱讀推進工作，及時發(fā)現(xiàn)并且解決學生在整本書閱讀中存在的問題，了解每個人閱讀之后的收獲以及感受，這樣才能讓學生順利地完成整本書閱讀。

閱讀過程中教師可以應用閱讀交流的方式來推動整本書閱讀進度，同時還可以進一步加深學生的理解，讓學生在其中收獲樂趣。閱讀交流的方式大致可以分為兩種，一種是教師主導，一種是學生主導。在教師主導的交流中，教師選擇話題組織活動，選擇的話題需要與整本書閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，從課文整體情節(jié)以及具體細節(jié)兩個方面進行深入教學。學生主導交流中，學生可以進行自由發(fā)揮，交流內(nèi)容不會受到限制，可以是一個故事情節(jié)，也可以是某一個句子，等等，其最終的目的是為了讓學生可以更好地感受理解作者想要表達的意思與內(nèi)涵，對整本書的閱讀保持長久的興趣。

小學階段的整本書閱讀對于學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)，在思維、知識等方面還沒有進行完善的情況下，即使是小學高年級學生閱讀起來也十分吃力。教師需要通過傳授一些閱讀方法和技巧來解決以上問題。（1）教會學生關(guān)注書中內(nèi)容。首先要指導學生對書中內(nèi)容和寫作特點進行初步了解。（2）幫助學生制定一個完善的閱讀計劃，在長期堅持中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以免學生半途而廢。（3）指導學生做讀書筆記以及摘錄，將讀書時的感受以及學習到的知識等進行記錄，既豐富語言積累，也方便日后體會與感悟。

三、閱讀后的指導

當整本書閱讀完成之后，需要教師幫助學生做好對作品的理解，在總結(jié)過程中進一步提升閱讀感悟，完善閱讀技巧。此階段可以讓學生進行閱讀分享。因為每一個學生的知識層面不同，所以閱讀之后的感悟也不會相同，交流過程中學生可以分享自己的經(jīng)驗，學習他人的優(yōu)點，從而彌補自己的不足。閱讀交流的方式比較多，并不僅限于課堂交流，還可以通過讀書會以及文學表演等形式進行。例如在我校，語文教師就經(jīng)常采用讀書手抄報的形式讓學生將自己閱讀之后的體會通過文字以及圖案等形式表現(xiàn)在一張紙中，其他同學可以隨意地進行瀏覽，這種分享交流方式更加便捷，學生也更加感興趣。閱讀需要持之以恒，在完成一本書的閱讀之后，需要閱讀其他書籍來提升學生閱讀能力，因此拓展閱讀十分重要，以一本書連帶幾本書一起閱讀的形式，鞏固學生整本書閱讀的良好習慣。

綜上所述，我們應該認識到，語文閱讀教學本質(zhì)既不是為了應試，也不是為了培養(yǎng)作家，而是讓學生可以從閱讀中收獲知識和道理，從而提升學生的綜合閱讀能力和語文素養(yǎng)，整本書閱讀教學應該從閱讀的前、中、后三個階段進行精心設(shè)計，采取有效的閱讀方法，讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進而形成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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[2]王冬華.DS附屬實驗學校小學高年段語文“整本書”閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].延邊大學，2018.

編輯 張佳琪