互動教學在構建高中物理高效課堂中的作用

何慶平

摘要：伴隨新課改在我國教育教學過程中發展進程的加深，使得提高教學效率已經成為當前我國教育工作的一項重要的目標。高中物理課堂教學效率和水平的高低，將會對高中物理的教學效果產生直接的影響。因此，本文通過對互動式教學方式的分析，以運動的描述為例就如何構建出高效的物理課堂進行研究。

關鍵詞：互動教學；高中物理；高效課堂

中圖分類號：G633.7

引言：一直以來，教學改革都是我國教育部門的一項發展特點，而中學教育作為我國基礎教育中的重要組成，其課程教學效率的高低則成為了當前我國高中教育教學工作中的重要內容。高中生正處于特殊發展時期，在該時期，教師應該要將教育教學的重點內容放在培養學生學習興趣的角度上。因此，高中的物理教師要想構建出一個高效的物理教學課堂，利用新課改中提出的互動式教學方式是十分必要的。

一、摒棄傳統教學理念，完善課堂教學方式

就目前來看，我國大部分高中院校物理科目的課堂教學模式受傳統教學理念的影響和束縛相對較大，且高中物理基本的教學內容都是以高考內容為指導來制定的，這使得課堂教學模式過于僵化，從而將高中物理實際的教學內容，以及課堂教學可以采用的模式都固定到了一個狹小的空間之中。因此，要想構建高效物理課堂，首先就需要高中物理教師轉變自己的教學理念，以新課程標準提出的相關要求為指導，推動物理課堂教學改革的全面進行。其次，教師需要逐漸的調整和優化自己的課堂教學方式，逐步的創新和應用新的教學模式，從而形成多元化的物理課堂教學模式[1]。最后，由于新課程教學理念對課堂教學內容全面性的要求相對較高，所以在高效物理課堂的過程中也應該要體現全面性這一特點，使得學生在學習基本物理知識的基礎上，自身的綜合能力也可以得到良好的培養。之后這樣，才能夠進一步推動物理教育和教學的改革，構建出高校的物理教學課堂。在講述《運動的描述》過程中，教師應該事先為學生布置課外作業，讓學生利用課余時間在生活中收集一些有關運動現象的資料，并根據自己對這些運動現象的理解總結一些結論，在正式展開課堂教學之前，教師可以讓學生展示自己的成果，以此來調動起學生參與到課堂教學活動的積極性，增加課堂教學的互動性。

二、堅持學生主體地位，創設課堂教學情境

由于中學生正處于特殊的個性特點發展階段，其自我的認識和控制能力還處在一個不斷發展的階段。在這一階段，學生自身對于任何事物興趣的高低受外界環境因素的影響相對較大。因此，堅持學生在課堂教學過程中的主體地位，則是構建高效的物理課堂教學的關鍵部分。首先，教師需要營造出良好的課堂教學氛圍，以此來提升學生對于學習物理知識的興趣，從而全面的調動起學生在物理學習上的積極性和主動性[2]。其次，教師需要以新課程的教學理念為指導，結合物理教學中的教學內容和高中生的性格特點，通過創設課堂教學情況形式，讓學生能夠直觀的感受到一個生動的教學環境。這樣一來，不僅可以將靜態的課堂教學形式變得動態化，還可以通過這種新的教學形式來激發其學生學習物理知識的興趣，活躍課堂教學氣氛。

在講述《運動描述》這一單元物理知識的過程中，教師可以通過提出一連串的問題將學生帶入到教學情境中，并利用舉例的方式將生活中一些常見的自然運動狀態，借助多媒體教學軟件將其生動、直觀的展現出來，使得學生能夠更加直觀的體會到各種自然現象同運動之間的關系。

三、利用情感策略，提高課堂教學的內涵

作為調整和優化高中物理教學的一個重要的因素，情感教學對于在課堂教學過程中構建起良好的教學關系也具有重要的意義。由于高中生內心的情感相對較為豐富，所以，在構建高效課堂時，教師可以使用情感策略，以此來展開課堂教學內容。因此，在實際課堂教學的過程中，物理教師可以使用合理的情感教學策略，從以下幾個方面展開物理教學：第一，尊重學生個人人格，培養良好的課堂教學師生關系是構建高效課堂的重要前提。在教學過程中，教師需要盡可能的多給學生一些信任和認可的目光，通過誘導教學的形式，培養學生發散和創新思維能力，以便更好地培養學生的綜合素養。第二，以故事的形式來展開課堂教學內容，使得物理課堂可以更具趣味性。在物理課堂教學時，教師可以借助一些與課堂教學內容相關聯的故事來調動起學生的學習興趣。第三，充分的利用多媒體教學軟件，構建其多元化的物理課堂教學模式[3]。作為現代化教學過程中一個重要的輔助教學工具，在課堂教學過程中利用多媒體教學軟件，可以更好地滿足高中生多樣化的個性需求，豐富課堂教學內容。在《運動的描述》的教學過程中，教師可以利用多媒體軟件中的動畫技術，將自然現象同運動之間的關系直觀的展現出來，激發起學生的學習興趣。

四、借助探究式、合作式和自主學習的輔助作用，豐富課堂教學模式

為了可以使高中物理課堂教學可以滿足新課改的教育教學和培養學生綜合能力的要求，教師需要不斷的轉變自己在課堂教學過程中的角色，充分的發揮出自主、探究與合作學習具有的輔助作用效果。首先，教師需要利用這三種輔助教學手段來培養和提升學生的學習能力，逐漸的形成可以滿足新課改提出的一體化和創新性課堂教學模式要求[4]。其次，在教學過程中物理教師需要做好引導者的工作，努力培養高中生的自我展示和自主學習能力。教師在進行《運動的描述》這一單元教學的過程中，教師可以利用多媒體軟件將一些生活中或者是自然界事務的運動影像放映出來，然后按照不同學生的學習特點和知識水平將其組成以四個人或者是六個人為一組的學習小組，讓學生通過小組討論的形式來找出這些影像中包含的有關運動的知識和規律，總結后小組派代表發言。最后，各個小組將本小組和其他小組的結論整合到一起，找出其中隱含的運動知識，以此來培養學生自主、合作和探究學習的能力。

結束語：

總而言之，由于高中物理教學對學生實踐能力的要求相對較高，所以其課堂教學的過程應該采用以學生為主體，師生互動的教學模式。在教學的過程中，物理教師除了要轉變自己的教學觀念之外，還應該要采用將理論教學和實踐教學相統一的方式，以此來培養學生的互動、自主、探究和學習思維的能力，使得學生的思維模式可以更具發散性和創新性，這對于構建高效課堂教育具有重要的作用。

參考文獻：

[1]肖敏.多維互動，構建高中物理高效課堂——以高中物理“電容器的電容”一節為例[J].物理教學，2015，03（03）：13-15.

[2]余杰.高效自主、多維互動的高中物理課堂模式構建思考[J].數理化學習，2015，04（05）：51.

[3]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾（科學教育），2014，05（04）：48+71.

[4]許斌.優化教學策略，構建高中物理高效課堂[J].技術物理教學，2012，04（12）：44-45.