高中歷史教學有效“互動”教學設計的探索

盧文英

【摘要】高中歷史的有效互動教學通常可以分為三個步驟，分別是問題提出、師生交流與合作探討，要將這種有效互動的教學設計升華至更高的層面，則是讓學生在對歷史的認識、解惑與體會中感悟新知，提升能力。有效互動教學是高中歷史課堂提高教學效率的重要手段。

【關鍵詞】高中歷史；有效教學；互動教學

中圖分類號：G633.5

教學課堂是師生之間交往交流、探討發展的互動環節，提高互動的有效性，不僅是每一位教師付諸努力的目標，也是課堂教育的目的。在高中歷史課堂上設置問題，引發討論，強化互動，共同解惑，才能打造有效互動課堂，讓學生真正在輕松愉悅的環境下獲得新知，提高成績。

1.引入生活化問題，進行升華互動

歷史課程是對過去發生事實的綜述與總結，盡管在漫長的歷史長河中出現了各種個性突出、事跡輝煌的歷史人物，但這些史實與當代學生的生活場景還是具有很大區別的，而歷史課程的學習大多也是照本宣科，因此學生在學習過程中很難將自己帶入其中，學而無用。生活化教學在高中歷史教學中是一種非常實際的教學方法，教師不但要將史實與現代實際生活相結合，還要通過多媒體等科技手段的課堂運用，盡可能地為學生拉近與歷史之間的距離，讓學生切實感受到歷史與現代生活有著緊密聯系，從中感悟出歷史的價值與意義，進而更主動去探究史實，加強課堂學習的互動性[1]。比如在學習《儒學的興起》時，教師可以有意識地為學生導入更多當前發生的熱潮現象，如國學熱、孔子熱等等，讓學生聯系身邊的熱潮去解讀儒學的魅力，了解當時儒家思想的地位之牢固性。從現實情況著手，同時將現實與歷史緊密結合，不斷激起學生研究的好奇心，挖掘探索欲望。具體到教學課堂上，教師要為學生設置一定的疑問：如漢武帝時期儒學非常受尊崇，逐漸成為了主流，那么它為我國現代思想帶來了什么？結合現今興起的各種熱潮，同學們又是如何看待儒學熱？這樣由現實切入歷史，再通過認識歷史，了解歷史，將歷史回歸到現實，深度挖掘歷史教材內容，找到歷史與當今社會的契合點，就能夠引發學生思想上的聯想，將課堂互動升華，活躍課堂氣氛。

2.創設開放性問題，進行多向互動

不難發現，當前的高中歷史課堂上一些教師創設的問題情境較為簡單，很多都是從教材上找資料，答案和內容明確統一，扼殺了學生發散性思維的發揮，也不利于刺激學生的深度探索欲望，嚴重影響了課堂互動與教學效果。此外，新的歷史課程標準也要求學生要從多個角度全方位地把握歷史問題，改進學習方法，因此，開放性教學原則在這一教學要求下被重視。教師必須尋求教學方法，打破定勢思維和單向思維，只有確保學生思維活躍，才能更高效地參與到互動環節中，實現有效交流與對話。教師要創設開放性問題，并保證最終答案的多元化與彈性化，盡可能地為學生預留更廣闊的思考空間，使其各種學習方法和思維能力得到發揮，并由表及里，深層次理性思考，得出學生自己的理解與不同的結論[2]。比如在學習《辛亥革命》時，教師這樣與學生進行互動：如果大家穿越時空，成為了當時的孫中山先生，那么會怎樣去構建民主與共和的夢？而如果當時的袁世凱并沒有竊取革命果實，這個夢會順利實現嗎？這些問題互動是開放性的，教師要利用這種開放性模式，讓學生表達多元化的想法，充分發揮想象力，保證每一個學生都參與其中，形成多向互動。

3.設置階梯式問題，進行互動交流

當前的高中歷史教學還存在一個明顯的問題，那就是教師忽略學生的個體差異性，對學生個性化的表現缺少關注，直接導致設置的問題不能產生全面的直接的學習效果。久而久之，學生的學習差異性會越來越大。為了保證課堂教學效果，教師必須尊重學生的個性化特征，根據學習能力、接受能力的不同設置階梯式的互動提問，讓每一個層次的學生都能得到及時的點撥與引導，思維緊隨教師，步步深入，有效互動[3]。比如在學習《王安石變法的歷史作用》時，教師可以讓同一個學生扮演不同的角色，并在自身歷史知識構架的基礎上對變法的作用進行闡述。如設置劇本，角色扮演，讓學生分別扮演當時的農民、富商、服役人、王安石，從戲中闡述變法給自身帶來的變化。教師要為學生創造平臺，通過講解分析，質疑提問，交流討論，最終保證不同層次的學生接收的問題有不斷進化的階梯式效果，得到進步，提高互動交流的課堂效率。

4.結束語

綜上所述，在當前的高中歷史教學課堂上，打造互動式教學的方法是多種多樣的，但教師為學生設置的問題必須遵循層層遞進，環環相扣的原則，不但要確保問題具有可研究性，還要確保其具有啟發意義。互動教學是學生知識構架逐漸成形的紐帶，也是思維得到啟發，能力得到發展的重要手段，高中歷史教師必須巧設疑問，強化互動，增強有效性，為課堂教學營造良好的學習氛圍，努力提高高中歷史課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]周國華.高中歷史教學有效“互動”教學設計的探索[J].新課程導學，2015，10（28）：2-4.

[2]李炳芹.高中歷史課堂有效性教學研究[J].山東師范大學，2013，6（01）：22-23.

[3]王禮密.巧設問題，促進有效互動——高中歷史互動課堂的教學思考[J].新課程導學，2014，10（08）：17-19.