針對初中語文主題閱讀教學的研究

陳云++董錫寧

摘要：在初中語文教學中，閱讀教學是非常重要的教學內容之一，它需要學生具備一定的閱讀能力及分析能力，這樣才能獨立的進行文章結構的分析及中心思想的把握。在當前部分初中語文教學中，部分教師和學生常常受困于閱讀教學，即使開展了大量的課外閱讀活動也無法提升學生的閱讀水平。以下本文將簡單分析開展主題閱讀的意義，重點圍繞初中語文主題閱讀教學的有效開展策略展開詳細的研究。

關鍵詞：初中語文；主題閱讀；教學策略；設計理念；意義

中圖分類號：G633.3

主題閱讀與一般閱讀有著明顯的差異，其最大的特點在于擴散性較強，閱讀范圍廣，學生只需在教師給出的主題范圍內選擇出自己感興趣的文章進行閱讀即可，這樣既可以有效的彌補傳統語文閱讀教學的不足，同時還能讓學生自發的參與到初中語文閱讀教學活動中。從長遠的發展角度來看，主題式閱讀活動的開展對于學生的成長十分有益，非常符合新時期初中語文教學活動開展的需求，需要教師科學的進行選題，從而促進學生更好的成長。

一、開展主題閱讀的意義

首先，主題閱讀可以拓寬學生的眼界，獲取更多信息。主題閱讀相對于傳統的閱讀而言更加自由，學生的閱讀范圍不再局限于世界名著、古典巨著，在相應的主體范圍下學生的個性需求可以得到較好的滿足，難易適中的閱讀選擇可以更好的吸引學生去參與。其次，強化學生寫作能力的重要途徑。作文寫作需要學生掌握豐富的素材，多元化的主題閱讀則可以很好的滿足這一需求，學生可以從閱讀中獲取寫作的靈感，豐富寫作的內容。第三，幫助學生樹立科學的世界觀、價值觀。書本是人類的精神食糧，在書本的世界中，學生可以更好的了解未知的世界，通過大量書籍的涉獵，學生能夠不斷的提高自身的修養及文化水平，以偉人為榜樣，不斷的學習、進取，樹立遠大的學習觀。

二、開展初中語文主題閱讀教學的有效策略

1、主題閱讀之比較閱讀

比較閱讀主要指的是把兩篇或者多篇文章在內容、形式上有一定聯系的文章結合在一起進行對比分析，同中求異、異中求同，深化學生對文章內涵理解的一種有效閱讀方法。在閱讀過程中，教師把相關的內容通過不斷比較、對照與鑒別，開闊學生的眼界、活躍他們的思想，使學生對知識的認識更充分、深刻。學生通過對比還能看到差別，把握其中的重點，提高鑒賞力，提高遷移思維能力，使語文知識系統化、條例化。比較閱讀也利于提高學生的閱讀速度，有利于學生快速準確地處理眾多繁雜的信息。在教學時，選定和教材課文相似或者相關的內容展開比較閱讀，找出異同點，也是語文知識延伸遷移的有效方法之一。

2、整體施教，提高學生閱讀效率

在主題閱讀教學中，教師要遵循“整體性”的教學原則。整體性教學原則不再是傳統的一課書一課書地教，是一個單元一個單元地去教。這時候的單元主題就像藤，一篇篇課文猶如瓜，在教學時，需要用這個“藤”將一個個“瓜”串聯起來。同學們在同一主題下，閱讀也由課內引申到課外，有助于拓寬閱讀范圍。這樣，一個主題就能統領三套教材中的三個單元，由22篇文章組成了一個主題大單元。在教學時，教師都是緊緊圍繞著單元的一個特定主題進行大單元語文教學。教師在實際教學時要關注課堂的教學效率，組織要適當，也要做到有詳有略，有效拓展，讓閱讀教學從課本內延伸到主題閱讀與經典誦讀，這樣也利于更好地培養學生的閱讀興趣，有助于拓寬他們的閱讀面，提升閱讀速度，而且還應了那句“多

讀書，好讀書，讀好書”的目標。

3、從批注入手，習慣與方法并進

很多學生在閱讀的時候喜歡走馬觀花，把焦點放在了故事的情節上面，對文章中的那些生字生詞一跳而過，對文章的內容理解與情感的體會也是囫圇吞棗……當閱讀完這篇素材時，學生吸收甚微，消化不良，寫起作文來也是無話可說……“讀書不得法等于沒讀”，“教師要傳授給學生一些好的閱讀方法，才能讓閱讀深入到學生的心靈當中”。在開展主題閱讀時，教師要有意識地引導學生用心去閱讀每一篇文章，教給學生各種批注式閱讀的具體方法，如解釋、概括、質疑、聯想等，讓學生學會使用批注，走進書中，走近作者，這樣也利于培養他們“不動筆墨不讀書”“讀書莫放攔路虎”的好習慣。在好方法的引導下，學生的閱讀才能取得質的飛躍。在日常閱讀教學中，教師要有意識地滲透多種做批注的具體方法：遇到生字、生詞時，要主動去翻一翻字典，標下注音，寫出其中的意思。當遇到自己喜歡的語段或者含義深刻的句子時，學生要動筆去勾畫，寫下自己當時的感想。遇到不理解的地方打上問號，帶著這些疑問反復去讀書、去探究。經過長時間的熏陶、感染與訓練，學生的閱讀習慣也會逐漸形成，提升到“品讀優美語段”“體會深刻含義”等方面，而且還能耐下心來仔細品讀，反復咀嚼，批注感受和體會，學生之間也會主動進行交流分享。

4、主題式閱讀教學的收獲

首先，改變了學生閱讀量小，閱讀興趣不高的狀況。在語文閱讀教學中，開展主題式閱讀教學，學生一般花費2～3個課時就能完成一組課文的學習，花一個月左右的時間基本上能完成一冊教材的閱讀，其中，將節省出來的課內外時間可供學生閱讀和參加活動。這樣，同學們既能閱讀更多的書，而且涉取的面也更加廣了。

其次，充分體現出學生主體、教師主導的教學理念。精讀課上，學生借助課例能初步掌握一定的語文學習方法；泛讀課上，學生則能使用學案自學。這也使得學生們的學習形式更加靈活主動。在拓展課上，學生可以采取喜聞樂見的形式暢游書海，而且大家都樂此不疲。整個閱讀教學環節既體現出學生已有的知識經驗，又便于學生找到適合自己的學習方式，便于他們在思想的碰撞中生成新知，不斷提高自身的閱讀能力。在課堂上，學生在閱讀的過程中掌握了必要的閱讀方法，小到理解詞語、做批注，大到學習一類文章時應該把握的要點、切入點等。久而久之，很多學生在閱讀的時候能吃透教材，有些學生還能結合自己對教材的理解自行設計清晰的“學案”，真正實現了自主讀書。而且學生自己還能做一名語文教學的探究者。在開展主題閱讀時，教師采用靈活多樣的方法結合“語文主題學習”叢書鼓勵學生多去讀書，讀好書，使學生養成良好的讀書習慣，在提高學生人文素養的同時，為他們的終生閱讀奠定了好基礎。

總結：新課程理念的實施下，各地區教師對于學生開展課外閱讀的重視度有了明顯的提升，同時，非常注重學生讀本的選擇及配置，主題閱讀活動的開展下，學生可以更多的接觸到課本以外的知識，有利于學生三觀的形成與建立。教師需做好客觀的分析及設計，讓學生根據自己的理解參與主題閱讀，定期的進行分享與探討，讓學生學會更好的表達及自我填充。當然主題設計的科學性及定位依然需要教師進行不斷的研究，為學生全方位的發展提供幫助。

參考文獻：

[1]索秉.初中語文活動課教學存在的問題及對策研究[D].河北師范大學2014

[2]魯婭.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[D].四川師范大學2014