淺談“合作學習”模式的教學心得

王春莉

摘要：自主、合作、探究學習是新課程所倡導的三大學習方式，這些學習方式和教學策略對新課程實施與推進起著至關重要的作用，是新一輪基礎教育課程改革的一大亮點。我校為了深化基礎教育課程改革，自2014年初開展了“合作·探究·成長”的教學改革研究，在高一高二的教學實踐中，我積極摸索和思考，對“合作學習”模式在高中歷史教學中的運用有了初步的收獲和體會。

關鍵詞：合作學習；課堂激勵機制

【中圖分類號】G633.51

美國著名教育評論家埃里斯和福茨在其新著《教育改革研究》一書中斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一。”從2014年上半年開始，本校開始進行“合作、探究、成長”的新課程改革，校方也用心良苦，多處尋訪教學榜樣，并組織全校老師觀看相關的教學課例。這種課例的一般流程是，學生事先安排好學習小組，通常6人一組，課上教師就發導學案，給學生十五分鐘的時間，小組討論并形成共識，共同完成導學案，接下來的二十分鐘由小組代表上臺展示。最后幾分鐘由教師簡單小結。

無需置疑，這種教學模式能夠激發學生的積極性和主動性，并且能夠體現以學生為本的新課程改革理念，同時還能鍛煉學生的表達能力，演講能力和自主學習的能力。校方經過反復研究討論，找到一條適合僑中學生水平的道路，即“集體備課——自主學習——課堂探究——小組展示——當堂點撥——反饋訓練”。觀看了不少合作學習的教學視頻之后，我更加肯定了這種教學模式。從本學期開始，我也進行了多次嘗試，下面簡單談談我的教學心得：

一、制定課堂激勵機制，分為小組加分和個人加分，小組為5分，個人3分。小組加分只適用于整個小組都參與的課堂環節，比如課前集體準備，當小老師講授新課的時候可以獲得小組加分，或者是當堂競技，當堂展示小組合作成果的時候，全體成員都有加分。個人加分比較普遍化，課堂上最快回答出老師問題的學生，個人加3分；其他小組在展示期間，學生有補充其他知識點的，個人也能獲得3分；此外學生代表上臺展示和講解，也能額外獲得3分。個人計分并不違背合作學習的本意，也有學者所見略同，“合作學習并不排斥競爭與單干，在適合時宜時，競爭和個體活動能夠增益于合作學習。”合作學習在突出合作的重要地位的同時，并沒有否認競爭與個人活動的價值，而是將之納入了教學過程之中，使它們兼容互補，相得益彰。

二、學生能獨立完成的課文，我不講，學生講，學生來當小老師。比如岳麓版必修二第六課“中國古代科技發展”、第九課“中國古代詩歌與小說”，我都提前把那一課的任務告訴學生，哪一組負責子目一，哪一組負責子目二。有些時候是每個小組都有學習任務，并告訴學生我可以給出的最高分數，激勵他們課前用心準備。有些時候是學生“搶任務”，任務就三個，先到先得，搶到并且順利講解完的小組都能拿到最高分，而其他小組成員可以通過有效提問或補充知識點來獲得個人加分。

三、學生能獨立完成一半教學任務的課文，都是當堂給任務，當堂競爭。比如岳麓版必修二第三單元，“古希臘先哲的精神覺醒”、“文藝復興”、“宗教改革”“啟蒙運動”和“近代科技技術的發展”，這幾課的共同點是有好多個思想家及其主要觀點，學生只要閱讀書本自主梳理即可。我每一課都下發一張表格，當堂下發，哪個組最先完成表格，哪個組就可以上臺展示，展示的小組全體成員都可以獲得加分。通常都是展示兩到三組，然后老師再請其他同學補充，補充正確者可以獲得個人加分。這一環節重點強調“自主梳理”四字，小組合作的前提是獨立思考。課后學生也很有感慨，自己找出來的答案，印象很深刻。在“先到先得”的激勵機制下，學生們都很主動，自覺分工，效率很高。

四、學生能回答得上來的新知識點，我讓學生搶答，比如“文藝復興”的背景和影響、“啟蒙運動”的背景和影響，都讓他們開動腦筋，進行搶答。搶答正確者加分，搶答補充者加分，對于一些調皮搗蛋者，能立馬復述出搶答的答案，也能獲得加分。學生之間互相競爭，有人搶答，但是答案并不完整，其他同學就有機會想出其他方面，你一言我一語，答案就逐漸豐滿和清晰。葉圣陶先生說過：“所謂教師之主導作用，蓋在于善于引導啟迪，律學生自奮其力，自致其知。非謂教師滔滔講說，學生默默聆受……故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。在備課的時候我就著力從“誘導”的角度入手，力求培養學生獨立思考的能力。

五、課前回顧舊課，搶答和抽查并舉。搶答是為了激勵他們及時背書，抽查是為了防止學生偷懶。被抽查到的學生若能回答正確，也能獲得加分。回顧舊課的知識點，禁止看書，要當堂背誦，個別重點內容會要求其他同學復述。

以上這些做法能夠讓大部分學生不打瞌睡，不分神，并且積極參與到課堂中來。有些小聰明的頑皮男生時不時冒出一兩句精辟的答案，都能把課堂氣氛推向高潮。在經歷了最初的改革喜悅之后，不少問題也逐漸暴露出來，我逐漸意識到我的不足，主要表現在三大方面：

一是課堂掌控的能力不足。作為新老師，我的課堂管理經驗很缺乏，駕馭課堂的能力還很薄弱，有時我把課堂交給學生，讓他們當小老師，由學生自由發揮，但我發現這樣的課堂會比較混亂，學生鬧哄哄的，時不時起哄，聽講的人很少。通常我比較集中注意力聽臺上的同學發言，便于我復述和點評，對臺下的學生就疏于管教，顧此失彼。

二是“講”與“留”的把握不足。“講”是指講授，“留”是指課堂給學生的預留時間。有的學生認為課堂自主學習時間太少，老師應該留出多一點時間；有的又認為學生上臺發言的時間過長，老師應該多講課。由于我缺乏教學經驗，又是第一回教高二，教學過程會有些雜亂，甚至是隨意而為，在“講”與“留”之間就沒有做好充分的預設，而且我過分關注教學進度，這種關注使得我在細節處理方面很不得當。

三是對學生的培訓力度不足。我比較在意合作學習的形式，強調學生展示學習成果這一過程，但是在學生展示之前以及之后，我都很少對學生進行專門的指導和培訓。學生上臺前應該做些什么，比如小組如何分工，演講稿怎么撰寫；學生上臺應該講些什么，演講的基本要求是什么，如語速、音量的把握，神態和肢體動作的配合，黑板板書的設計等，我與學生溝通時都是寥寥幾句就帶過去了，如此一來，課堂的混亂也是意料之中的事情，這也是我的一大疏忽。

風正時濟，自當破浪揚帆；任重道遠，還需策馬揚鞭。我堅信“合作學習”是有效的、有益的，在今后的教學實踐中，我將不斷探索，與學生共成長。