幼兒園教學(xué)中情景教學(xué)法的具體運(yùn)用

暴春飛

摘要：在當(dāng)下的教育體系當(dāng)中，有多種多樣的教學(xué)方法，而教育工作者需要根據(jù)學(xué)齡段的不同來采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，其中由于幼兒園教育具有一定的特殊性，因此對教師的要求也稍顯嚴(yán)格。在幼兒教育中，人們不斷地總結(jié)經(jīng)驗，情景教學(xué)方法就這樣脫穎而出，具有一定的現(xiàn)實意義。本文主要圍繞在幼兒園教學(xué)中如何有效的應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用；幼兒園教學(xué)；情景教學(xué)法；教育體系

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現(xiàn)如今各行各業(yè)的競爭壓力都非常大，人們也承擔(dān)了社會越來越大的壓力，因此部分家長會格外的要求自己的孩子，將這種壓力無形之中施加在幼兒身上，卻忽略了孩子應(yīng)該快樂的成長。這也對幼兒園的教師提出了更高的要求，通過不斷地學(xué)習(xí)來提高自己的教學(xué)技巧，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的熱情和主動性。大量的實踐證明，在幼兒學(xué)習(xí)積極性方面，情景教學(xué)法的作用非常顯著的。

一、情景教學(xué)法的優(yōu)勢

情景教學(xué)法指的是教師將其所要傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容通過不同的氛圍、不同的環(huán)境來展現(xiàn)出來。就教學(xué)對象而言，幼兒教育具有一定的特殊性，應(yīng)該特殊對待，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，情景教學(xué)法尤其獨(dú)特的優(yōu)勢。

在幼兒園的階段，幼兒的心理發(fā)育、生理發(fā)育都不完善，在接受教師所傳達(dá)的知識的時候也無法做到像小學(xué)生那樣集中。情景教學(xué)法則可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，這就需要幼兒教師具有較好的肢體協(xié)調(diào)性，較高的語言組織能力和夯實的專業(yè)知識，為了實現(xiàn)課堂上的寓教于樂的目的，教師所需要的活動方式以及物品要提前策劃好、準(zhǔn)備好，用實際行動將知識直接的表現(xiàn)出來，這樣既可以幫助幼兒鍛煉其語言能力和肢體協(xié)調(diào)能力，同時也能夠增強(qiáng)幼兒參與到課堂當(dāng)中來的主動性和積極性，通常來講，幼兒通過情景教學(xué)法所掌握到的知識也更為深刻。此外，對幼兒學(xué)習(xí)的積極性要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和刺激，教師可以提出與現(xiàn)階段幼兒的心智水平相當(dāng)?shù)膯栴}，來引導(dǎo)幼兒去思考問題，鼓勵幼兒將自己的觀點(diǎn)用語言表述出來，教師對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和點(diǎn)評。在這樣的環(huán)境中，幼兒教師的引導(dǎo)作用被充分發(fā)揮出來，傳統(tǒng)師生關(guān)系被打破，使師生之間的互動也進(jìn)一步增強(qiáng)，在一定程度上既緩解了教師的教學(xué)壓力，同時幼兒也積極主動地參與到課堂實踐當(dāng)中來，有助于培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格。

二、幼兒園教學(xué)中情景教學(xué)法的具體運(yùn)用

1.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在情景教學(xué)的過程中，為了將幼兒的注意力吸引過來，教師可以通過營造各種情境來實現(xiàn)，從而使他們的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)。例如，在美術(shù)中一個名為“畫畫我的小手”的活動中，幼兒會非常認(rèn)真的作畫，即便是在教師點(diǎn)評的時候，其注意力依然在自己的作畫上面，對別人的畫沒有一點(diǎn)興趣。老師為了引起小朋友的注意，于是將一位小朋友畫的五指分開的畫拿起來，并用情景化的語言來形容：“xx小朋友，小手在你的筆下變成了漂亮的小樹杈，太漂亮啦，你真棒?！痹捯魟偮洌⒆觽兊淖⒁饬图性诶蠋煹纳砩?，老師繼續(xù)說：“如果在我的身上畫幾個蘋果，那我就變成一顆漂亮的蘋果樹啦?！毙∨笥褌児笮Γ芸炀图辛俗⒁饬?，教師繼續(xù)用情景教學(xué)的方法將其他幼兒的作畫繼續(xù)點(diǎn)評，幼兒會聽取老師對其作畫的點(diǎn)評，并且會增強(qiáng)幼兒們彼此之間的交流和互動，從而產(chǎn)生互相評價、自我評價，這樣即便一堂課的時間很短暫，但是幼兒不僅學(xué)到了相關(guān)的知識，并從中獲得快樂。

2.培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣和健康性格

對于大部分的幼兒來說，當(dāng)?shù)谝淮芜M(jìn)入幼兒園的時候，都是他們初次離開家庭，離開父母的時候，因此一些消極的情緒例如焦慮、孤獨(dú)、憂傷、害怕等等也會不可避免的產(chǎn)生。在情境教學(xué)中所開展的各種游戲會通過不同的情景來體現(xiàn)出來，例如“我和Rompy一起上學(xué)”（Rompy為一個玩偶的名字）、“我用電話跟父母說話”等，在轉(zhuǎn)移孩子們注意力的同時又能夠滿足他們的情感需求，幼兒的心理得到慰藉，情緒穩(wěn)定之后，其參與游戲的主動性和積極性也會隨之提高。

實際上簡單來概括情景教學(xué)，其指的是為了幼兒可以更好地認(rèn)可、接受和吸收知識，將復(fù)雜的、抽象的道理用簡單、具體的事物展現(xiàn)出來。例如，某班為了解決公用橡皮泥丟失的問題，教師用非常著急的口吻對幼兒說：“怎么辦，橡皮泥媽媽這兩天因為自己的孩子不見了，所以特別著急，我們要怎么幫幫她呢？”當(dāng)幼兒的注意力被吸引過來的時候，教師繼續(xù)說：“橡皮泥寶寶就是橡皮泥媽媽的孩子，他的媽媽因為他還沒有到家都急哭了，小朋友們看到橡皮泥寶寶之后，一定要送他回家呀。”在短暫的寂靜之后，一位小朋友不好意思的說到：“老師，橡皮泥寶寶在我的口袋里呢，我現(xiàn)在就送他回家?！崩蠋熃又f到：“xx小朋友，如果你媽媽沒有找到你，她該多傷心，多著急?。肯鹌つ鄫寢屢矔驗闆]有找到她的寶寶而著急的?！庇谑沁@位小朋友就乖乖的上交了橡皮泥，這也給其他的小朋友以提示：以后用完了橡皮泥，一定要讓他回家，不然他媽媽會著急。自那以后班級里的橡皮泥就甚少丟過了。即便有個別小朋友忍不住想帶走橡皮泥的時候，其他的小伙伴也會跟他講：你帶走了橡皮泥寶寶，他媽媽會想他的。由此我們不難看出，情景教學(xué)既有助于幫助孩子掌握知識，同時也有助于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，樹立良好的道德觀和是非觀。

三、結(jié)語：

在大量的實踐中，幼兒教師在運(yùn)用情景教學(xué)的方式方法和內(nèi)容方面也得到了不斷地完善和豐富，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，用主動取締被動，在同等時間下提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在一定程度上鍛煉了幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、是非辨別能力、模仿能力和自我表達(dá)能力。長期以往，既會拓寬幼兒的心胸，同時幼兒在考慮問題的時候也會站在別人的角度進(jìn)行思考，相信在情景教學(xué)氛圍下，幼兒的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力會更強(qiáng)，在面對今后的人生也會保持一個自信、樂觀、積極地心態(tài)。

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