提高小學英語詞匯教學的改進策略

趙蕾

摘要：作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的基本材料，詞匯教學是小學英語教學過程中的一個重要環節，但是在大多數教師的詞匯教學過程中依然采用傳統的教學方法，學生們感覺詞匯學習枯燥無味，英語詞匯的教學效率一直很低。基于此，本文論述了小學英語詞匯教學的改進策略。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；改進

【中圖分類號】G623.31

引言

在小學階段，學生需要掌握約600個英語單詞。單詞的學習是整個英語學習的基礎內容，單詞要是沒學好，就會影響到英語聽說讀寫等的學習。傳統的小學英語課堂教學中，教師的教學方式比較單一，詞匯教學效果相對不太理想。根據新課改的相關要求以及小學生的實際認知情況，教師應該創新教學方式，改善教學狀況，從而提高學生的英語水平。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）缺乏語境，被動學習

由于小學生的聽覺發育尚不成熟，許多學生缺乏學習英語單詞的語境，只能模仿單詞的發音，這導致出現發音不準的現象，必然影響學生對詞匯的掌握效果。

（二）老師講的多，學生學的少

現階段的小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好動貪玩，不愿把更多的精力花費在記憶單詞上。另外，由于老師講的多，學生學的少，導致幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。結果常常導致學生為了記單詞而出現的“yes”（爺死）、“我死你死”（whats this？）、“nice”（奶死）之類的諧音強迫記憶法。

（三）學生難以理解和運用

小學英語中語法的教學很少，造成學生不能正確運用單詞、組織語句進行表達，加之缺少特定的語言環境，很多學生畢業時雖掌握了不少單詞和短語，但不會靈活運用，學到的仍是“啞巴英語”。

二、提高小學英語詞匯教學的改進策略

（一）營造特色教學氛圍加深學習印象

在教學過程中，教師要想方設法利用新奇、甚至反常的方式呈現一個新的單詞。這樣利于提高學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。教育心理學者研究的結果表明，瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。還可出一些腦筋急轉彎的問題來引出單詞。適時、適當地利用歌曲、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學大綱任務的完成。這樣巧用英語也能給自己帶來快樂，同時也能解決尷尬的場面，這種訓練，不僅增加了單位時間內的信息接納量，有效提高了記憶效果。 如在學習身體部位這一課時，有一個游戲“Touch your body”，可以讓全班同學都站起來，老師念指令“Touch your head”……指錯位置的學生必須表演小節目或學幾聲貓叫。學生興趣高漲，很認真地聽著指令，做錯的也在嘻哈聲中甘愿受罰。做完游戲，還順便把這些指令教成了一首歌。這樣游戲與歌曲相結合，學生很快就記住了身體的各部分名稱。

（二）靈活利用多媒體教學方式，加強詞匯教學效果

傳統的小學英語課堂教學方式較為單一，教師通常讓學生對所學詞匯進行朗讀和默寫，這樣容易削弱學生對于詞匯學習的興趣，不利于他們的詞匯學習。根據新課改的相關要求以及小學生的認知特點，教師應該靈活運用多媒體教學方式進行教學，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。多媒體文件中包括音頻文件和視頻文件，教師可以對其加以利用，改善原來教學所存在的不足之處，使學生的學習主動性大大提高，從而加深他們對于所學單詞和詞匯的印象。 教師可以在多媒體教學文件中加入相應單詞的音頻文件，通過播放音頻文件讓學生掌握所學單詞的讀音。同時教師還應該在相應單詞的下面補充一副圖片，比如“apple”下面放一個蘋果的圖片，加深學生對于所學單詞的形象認識。

（三）根據構詞法規律促進詞匯教學

英語單詞的構成是有一定的規律可循的，因此利用拼讀規律和聯想記憶單詞，利用派生詞、兼類詞、合成詞等歸納、總結詞匯。詞匯教學應該把握這種規律，幫助學生提高自學能力，訓練他們科學記憶單詞和聯想記憶單詞的能力。讓學生盡可能多地找出此類詞，讓學生自己通過觀察去歸納，以此來培養學生的觀察和思維能力，提高學生的學習自主能力。比如“派生詞”就是從一個單詞引申出另外一個新詞。許多單詞加一些詞綴就成了另一個詞，什么叫詞綴呢？先來看一個例子：beautiful （美麗的）---- beautifully（美麗地）在beautiful的后面加-ly，就變成了副詞。象“- ly”這樣的東西，叫做詞綴。同學們一定要注意詞綴是不能單獨作單詞的。在平時的教學中，注重學習方法的培養，對詞匯的學習和記憶來說，從整體上把握詞匯不但能增加詞匯量，而且能使學生較好掌握構詞方式，為初中的詞匯學習打下扎實的基礎。

小學生天性活潑好動，在課堂上設計一些小游戲可幫助他們在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。例如，在進行“星期名稱”這一教學活動時，可以設計一個“快樂大轉盤”的游戲。讓學生轉動標有星期名稱的快樂圓盤，停在哪一天，學生就要說出自己這一天的活動。在此游戲活動中，找出生詞中所蘊含的詞根——day，挖掘生詞與詞根的內在聯系或結合已有知識經驗人為地建立形象聯系，形成新的組塊，從而記住生詞。

結語

基于小學生的認知特點，教師在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在小學階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 錢希潔. 貼切的情境，英語有效教學的依托[J]. 中小學英語教學與研究， 2008（06）.

[2] 石國利.小學英語課堂詞匯教學策略.人民教育出版社，2008.8.