新課改背景下對初中閱讀教學的冷思考

白曉利

摘 要：聽說說寫是初中語文教學的重要任務，是相輔相成，互為補充的。學生要理解文學作品的精髓，要感受文學作品的魅力，走進文學藝術的殿堂，愛上文學，就需要不斷地閱讀。從閱讀中理解文學作品的內涵，通過閱讀拓展學生知識面，強化學生語言能力和水平，豐富學生精神生活。本文筆者就當前初中語文閱讀教學存在的問題與對策進行了闡述。

關鍵詞：語文教學；閱讀教學；問題與對策；能力培養

【中圖分類號】G633.3

在初中語文學科中，閱讀教學是其中重要的組成部分。在閱讀教學中如何做到有效教學？這是我們語文教師一直在探討的問題，這其中有突破，也有困境。鑒于此，筆者在深入分析初中語文閱讀教學存在的問題的基礎上，提出了一些有益的應對策略。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題分析

1、教師對閱讀教學認識不清

閱讀理解的題型與課文完全相似，因此，在初中語文閱讀教學中，部分教師對閱讀教學認識不夠，他們只是關注對課文內容的講解，學生只是根據預定的教學方案追隨學習，學生對課本知識只是死記硬背，沒有掌握閱讀技巧和方法，這種講解并沒有發揮任何作用。出現這種現象的原因是教師對閱讀教學的認識不清，閱讀的范圍僅僅限于課本，而且閱讀教學課堂上，主要以教師講授為主，而忽略了學生獨立思考能力的訓練和培養，致使學生的理解能力、閱讀能力和領會能力比較差，學生的知識面比較狹窄，寫作能力提不上去，這與這與新課改倡導的內容相背離。

2、閱讀教學觀念落后

不論是課本中的文本事例還是語文考試試卷中的閱讀理解試題在出題主旨上都是希望讀者能通過細心的揣摩和品味，達到與作者的心靈對話，產生共鳴。閱讀的過程是讀者與作者和作品心靈交流的過程，讀者與作者以作品為紐帶，產生靈魂的碰撞和情感的交流，讀者置身于作者所創造的大環境和背景，去感受作者所描述的人物和事物，體味作者想要表達的情感或人生思考，聆聽作者對人事的感悟和告誡，感悟文章的真義，使靈魂得到洗禮。有的教師掌握教學進度、教學方式和教學內容等的主動權，學生在閱讀教學過程中被動接受。這種長期以來形成的教學觀顯然與時代不符，與新課程改革要求不符。這種將學生與文本對立的二元教學模式，將學生置于教學旁觀者的位置上，使學生處于被動地位，忽視了對學生主動性和獨立思考能力的培養。

3、閱讀教學與生活實際脫節

閱讀教學與生活實際脫節的問題是受客觀教學條件限制產生的。閱讀理解是一種文學形式見之于客觀實際生活上的載體，作者所作的文章都有深刻的社會基礎和事實來源，也只有社會閱歷豐富，經歷多的人才能寫出打動人心的好文章。然而，在實際語文教學閱讀教學過程中，將學生固定在教室里聽課，以閱讀教材為教學框架，學生遠離社會實際活動，缺乏對生活的理解、積累和感悟。因此，將閱讀教學從內容和形式上局限于課堂范圍內的教學方法，無疑會導致學生“丟了西瓜，撿了芝麻”。

4、學生文學素養較低，閱讀積淀不足

有數據顯示，當今中學生中讀過四大名著之一的學生寥寥無幾。造成這種現象的原因主要包括如下幾點：

一是初中生繁重的課業負擔，又面臨著升學的巨大壓力。當前不少中學生不僅要學習課本知識，還要參加各種補習班和提高班，沒有多余的時間可以靜心來進行閱讀和思考。

二是教師采取傳統的教學方法，一整堂課都以自己教學為主，留給學生自己體會閱讀的時間所剩無幾。

三是歷來對語文教學的誤區認為，語文教學是一種對國語文化的學習，而中學生已經有了小學語文學習的基礎，對語文解題技巧和方法也有了一定的了解，因此，學校和教師在教學安排上都偏重于將學生的精力和時間引導并投入到數理化、英語科目的學習之中。

二、針對語文閱讀教學現實困境的幾點對策

1、采用多種教學內容，激發學生閱讀興趣

根據新課程的要求，除課本內容外，可以適當地增加一些適合學生的校本課程內容。因此，我們可以根據學生的特點，選取學生感興趣又符合課程要求的課本之外的一些閱讀內容來進行教學。在教學過程中，我們可以充分利用多媒體手段來再現文章的情境，以補充學生原有經驗的不足。例如朱自清《背影》中那份眷眷的父子深情，《春》對生命的追求，對生命的感悟等。因此，用平穩、舒緩的語調讀出感受那恬靜、清麗、和平、愉悅的柔態美，在美的感受中理解作者對自然的喜愛和濃濃的父子之情。吟誦《海燕》，則想象那烏云密布，電閃雷鳴，風起浪涌，海燕振翅高翔，搏擊風云的壯闊場面，從而感悟“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的深層含義。這些都可以使學生熱情高漲，有利于學生興趣的激發。

2、根據教學目標，創新教學手段

閱讀教學是語文教學中一門藝術，模式是多種多樣和靈活多變的，可因教學內容和教學目的及教學對象和條件的不同進行不同的設計，選擇多種教學形式和手段。在閱讀教學中，我們可以設計多種多樣的課型：如朗讀課、文學欣賞課、活動課、辯論課等。當然，課型的設計要根據教學目標，要著眼于課堂教學的重點和難點。例如：內容、形式都很精美的文章，我們可以采用朗讀課、文學欣賞課；面對邏輯性強、論證嚴密的文章時，我們可以采用思維訓練課、辯論課。但不管何種課型，都要以學生為主體，要關注學生的情感體驗，引導和激發學生，用心靈感悟作品，讓學生走進作者的心靈。

3、精心培養學生課外閱讀習慣

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”有經驗的老師都知道，語文教學要有實效，不是一兩節課就能做得到的。語文閱讀能力的提高要靠日積月累，沒有日常語文知識的積累，不精心培養學生課外閱讀的習慣，課堂閱讀教學永遠都只是“杯水車薪”。因此，作為教師，應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量。還要指導學生長期不斷收集課內外詞匯，培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。另外，教師可以根據學生的特點，有針對性地向學生推薦閱讀材料，除新課程規定的初中生必讀名著外，還可以推薦一些能反映現實社會、表現當今世界的知名期刊，如《讀者》、《青年文摘》等。

參考文獻：

[1]劉海燕.初中語文閱讀學案教學研究[J].中國科教創新導刊，2011（11）

[2]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代教育科學，2011（6）