多元導入，多樣結尾，讓數學課堂更高效

陳紅梅

【摘要】多元的導入能讓學生快速地產生學習興趣，讓學生進入最佳的學習狀態學習，而多元的結尾，則能讓學生留下深刻的回憶，激發對下一次學習的強烈渴望，從而讓數學課堂更加高效起來。

【關鍵詞】多元；導入；結尾；高效

G623.5

數學是一門與生活息息相關的學科，被譽為鍛煉思維的體操和人類智慧王冠上最明亮的寶石。在數學教學中，無論是一節新授課，還是復習課，亦或是練習課，都有一個如何導入和如何結尾的問題。所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半，而恰到好處的結尾，則能起到畫龍點睛、回味無窮的效果，充分激發學生學習數學的興趣，從而讓數學課堂更多姿多彩、更加高效。

一、多元導入，激發學生學習的興趣

1.“講故事”導入

小學生年齡小，喜歡聽故事。如果把故事引入課堂，讓學生在輕松幽默的故事中進行學習，則能起到事半功倍的效果。

例如，教學“分數的基本性質”時，可以這樣引入：叢林里的小猴子都喜歡吃猴王做的餅干。有一天，猴王做了三塊一樣大小的餅干分給猴子們吃。它先把第一塊餅干平均分成4份，給了第一個猴子一塊。第二個猴子看到了說：“太少了，太少了，我要兩塊。”猴王就將第二塊餅干平均分成了8份，然后給了它兩塊。第三個猴子更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是猴王又把第三塊餅干平均分成12份，給了它三塊。同學們，你們知道哪只猴子分得多嗎？

這樣生動有趣的故事，把學生的注意力一下子吸引了過來，都能積極思考所提出的問題，激發了學生濃厚地探索欲望。

2.“做游戲”導入

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一，兒童在學習中產生迫切的求知欲望，使他們的創造能力得到發揮，要想方設法點燃心中探求新知的火花，激發他們的創造興趣。”因此，教師要精心設計情境，巧妙利用游戲導入，這樣就能讓學生快速進入最佳的學習狀態。

例如，在教學“年、月、日”一課時，我先讓學生猜謎語：①有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，脫到年底剩張皮。（打一物）②72小時。（猜一個字）這樣游戲式的開關，很快吸引了學生的注意力，激發了學生的求知欲望，既復習了舊知識，又喚起了學生的生活體驗，從而讓學生體驗到“數學來源于生活，生活中處處有數學。”

3.“動手操作“式導入

要獲得概念，掌握知識，很多都需要學生動手操作實踐得出。授新課時，讓學生動手擺一擺、量一量、剪一剪、折一折、拼一拼等，能調動學生多種感官參與學習活動，有利于激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

例如，教學“長方體與正方體的認識”時，我要求學生拿出準備好的胡蘿卜，讓他們橫著往下切，然后摸一摸切下的面，動手感知；接著要求學生豎著往下切，引導學生發現兩個面相交于一條邊，這條邊叫做“棱”；再引導學生切第三刀，出現了三條棱相交的點就叫做“頂點”。與此對應出示學具模型，讓學生看一看，比一比。這樣，比較抽象的“面”、“棱”、“頂點”的概念在學生的實踐操作中建立了起來，并自然進入新課。

當然，引入新課的方式還有很多很多。教師只要抓住小學生喜歡新事物的特點，采取多元化的導入，就能充分激發學生的學習興趣，讓學生更喜歡學習數學。

二、多元結尾，讓學生感到“言無盡而意無窮”

1.“畫龍點睛式”結尾

在一堂課的結尾，如果引導學生歸納概括時進行恰當的點撥，則能起到畫龍點睛的作用。如教學“小數的性質”課末，教師提問：小數點的末尾添上“0”或去掉“0”，小數大小變了嗎？讓學生舉例后，教師強調，小數的性質應該是小數末尾的“0”去掉，小數的大小不變而不是把“小數點”末尾的“0”去掉。這樣適時點撥，既鞏固了新知識，又避免了學生在練習中出錯，這一“點睛之筆”是必不可少的。

2.學生小結式結尾

學生通過一節課的學習后，各種思維都處于最佳的學習狀態，這時可以適時把課堂小結權交給學生，放手讓學生去說去總結，這樣變“生”為“師”，變“滿堂灌”為“自主總結”，有助于拓寬學生的思維，并讓學生在自主總結中體驗成功的快樂。如教學完“能被2、5整除的數的特征”后，我問：誰能用“通過學習，我懂得了……”開頭，幫老師總結一下這節課的內容。讓學生幫老師，學生躍躍欲試，都想充分表現自己，這個說通過學習我懂得了個位上是“0”的數都能被2、5整除，那個說，通過學習我懂得了個位上是5的數都能被5整除……這樣既達到了課堂小結的目的，又在不知不覺中提高了學生的說話概括能力。

3.質疑問難式結尾

質疑問難結尾的目的是把學生的思維引向深入，以此培養學生的自主探究能力。

如教學完“質數與合數”時，提問學生：這節課學習了自然數的另一種分類方法，是根據什么來分的？怎樣區別質數與合數？自然數中有幾個質數？有幾個合數？這樣層層深入地問題，不但啟發了學生的思維，又達到了小結的目的。最后啟發學生：請同學們回想本節課的內容，還有什么疑問或新的見解？這樣啟發學生，既讓學生認真回顧了本節課講學的內容，又潛移默化培養了學生質疑問難的良好習慣，達到了知識延伸的目的。

總之，要讓學生積極主動地參與學習活動，培養他們學習數學的濃厚興趣，就應該優化課堂教學。要優化課堂教學，就要求每一位教師都能精心設計每一節課，而多元的導入能讓學生快速地產生學習興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，收到先聲奪人的效果，讓學生進入最佳的學習狀態學習，而多樣的結尾，則能讓學生留下深刻的回憶，激發對下一次學習的強烈渴望，從而讓數學課堂更加高效起來。

參考文獻：

[1]徐清毅.《淺析數學教學中導入方法的巧妙應用》.新課程（中），2014.09

[2]劉蓉.淺談小學數學教學中的新課導入策略[J].數學學習與研究，2012，（18）

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