淺議分層教學在高中數學教學中的運用

張燃

摘 要：就學生的學習而言，不同的學生對學習有不同的感悟和體會，學生之間也存在著性格、智力水平等方面的差異。因此學生在學習方面也有著不同的發展，而對于高中數學的學習，更是如此。為了提高學生的學習效果，增強學生的學習信心，高中數學教師要在教學過程中，根據學生的學習情況，因材施教，分層教學，從而讓學生的學習效果達到最優化。

關鍵詞：高中數學；因材施教；分層教學

G633.6

數學是我國基礎教育的一門重點學科，學生從小學就開始接觸數學，到高中時期，學生的數學思維模式、習慣等都已經基本成型。此外，由于自身的性格、智力水平等因素，不同學生之間也存在著個體差異。這些原因綜合起來，就使得高中生在學習高中數學時，盡管學習的內容相同，往往也會產生各種各樣的學習效果。然而，無論學生的學習狀況如何，他們都要面臨高考。為了充分提高學生的數學學習效果，增強學生的學習信心，我們要針對如今的教學狀況，采取分層教學的方式，因材施教，讓每個學生的學習效果都能得到充分的增強，從而為學生的成長與發展奠定良好的知識基礎與堅定信念。

一、高中數學教學中分層教學的分析與探究

1.充分了解學生，合理劃分教學層次

在實施分層教學模式前期，要對學生的學習情況、基礎知識掌握程度、學生的性格特點等進行全面的了解，并以學生的意愿為前提，劃分成不同的教學層次。教師為學生建立一個教學檔案，將其數學成績、作業完成情況、在校表現等綜合編入其中，并讓學生了解自身所處的教學層次。然而對學生的層次劃分，我們必須要以學生的意愿為原則，給予學生充分的尊重與支持，對學生的層次劃分也盡量做到不公開，讓學生在數學學習中充分感受到自由、尊重，從而使學生能夠保持數學學習的主動性和積極性。

2.從實際出發，制定有針對性的教學計劃

對于數學教學中的分層教學，我們要結合學生實際的學習情況，以教學大綱為基準，劃分不同層次學生的教學計劃與要求。對于數學基礎薄弱的學生，我們可以制定以夯實基礎為主的教學計劃，并將教材的各個教學目標劃分為不同水平、梯度的學習標準，以學生實際的學習情況，由淺入深、循序漸進地提高學生的學習難度；對于基礎扎實，數學能力較高的學生，我們要盡量減少對其的限制，做到盡量不以教學大綱的范圍來框架學生的數學思維。

二、高中數學教學中分層教學的實際運用

1.教學目標的分層制定

在高中數學的實際教學過程中，在劃分學生的層次水平之后，教師要針對不同的層次，以教學大綱以及考試說明為主要的依據，并結合教材內容以及不同層次學生的實際學習情況等，將高中數學的教學目標合理地劃分為幾個層次，同時，教師還需注意對不同層次學生的教學目標一致性的保持，確保其能夠始終貫穿于學生的整個學習環節中。

2.導學案的分層設計

對于導學案的設計，我們可以以教學目標的五個層次來分類。確保全體學生，尤其是基礎較弱的學生對前面知識的復習鞏固和掌握，并且第三層次的學生還要確保對新知識的基本理解，并試著去完成一些簡單的練習題目。而中等層次的學生，要在第三層次學生的基礎上，進一步對新知識進行自身的體會與領悟，并依照定理、公式等對例題進行推導、演練。而第一層次的學生，由于他們的基礎較為扎實，數學領悟能力也較強，因此，我們要盡量提高對他們的要求，從而使其的數學水平能夠再上一層樓。

3.課堂內容的分層教學

高中數學的課堂教學是教師與學生進行溝通交流、互動的有效途徑，也是分層教學有效性發揮的關鍵與核心。由于教學目標層次的劃分以及導入學案的不同要求，對于課堂教學的內容講解，教師要有一定的把握。由于課堂教學是面對全班學生，這就對教師的教學水平與教學內容的把握提出了嚴格的要求，既要保證第三層次學生對課堂教學內容的理解與領悟，也要確保第一層次學生的課堂學習效率。所以，我們的數學課堂教學內容可以以中等層次學生的教學目標為準，來進行知識的講解與習題的練習。

4.課后作業的分層布置

分層教學的教學環節，環環緊扣。課后作業的布置，我們要靈活選擇，可以將作業分為練習題、必做題、選做題以及能力擴展。不同層次的學生，靈活選擇作業題目，但對于基礎的練習題與必做題是每個學生都必須完成的，剩余題目根據自身情況來進行選做。

5.教學評價的分層標準

學生一個學期的學習情況如何，單單靠期末考試的測評是無法綜合反映的，因此教師要在每個學期末對學生進行教學評價。分層教學模式下的教學評價標準，也有不同的規定與要求。教師不能僅憑學生的成績對學生的學習情況做出單一評價，我們要綜合學生的學習成績、學習態度、進步情況、作業完成程度以及上課態度等多個方面來對學生進行綜合評價。對于第三層次的學生，我們要以他們的進步情況、作業完成程度、上課態度等為主要的評價指標，而對于中等層次的學生，則從綜合進步情況、學習成績等方面來進行評價，對于高水平的學生，就以其學習成績、學習態度等方面作為評價的標準。

三、高中數學教學中分層教學的運用啟示

高中數學教學過程中的分層教學，其設計實施過程較為復雜，對教師、對學生實際情況的了解、教學計劃的統籌安排等都提出了高水平的要求。因此，我們要注重高中數學教學中分層教學模式的應用效果的反饋，以做到實施方法、教學手段等的及時調整，發揮分層教學的優勢效果，提高學生的學習質量與效果，并增強學生的學習信心，同時在一定程度上促進學生的全面發展。

由于各類因素的限制，學生在高中數學的學習中存在著種種差異，使其在數學學習中有著不同的學習效果。而傳統的教學方式卻無法彌補這種由學生個體差異所造成的學習效果差異。因此，教師要在教學過程中采用新型的教學方式來提高不同學生的學習效果與質量。分層教學作為因材施教的有效教學方式，其對學生的個體發展以及傳統教學方式的缺陷彌補等都有著積極的作用。所以，教師要在數學教學根據學生的實際學習情況，結合教材，有針對性地實施教學計劃，從而提高每個學生的學習效率，增強每個學生的學習自信心，促進學生的健康發展與成才。

參考文獻：

[1]楊紅梅. 淺析如何在高中數學教學中實施分層教學[J]中學時代，2013（11）.

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