中職化學教學改革探究

馬顏

提要： 中等職業化學傳統的教學模式陳舊，就不符合當代學生的情況又不適合現代職業要求，教學改革勢在必行。化學課程首先教師要調動各種手段幫助學生樹立正確的學習目標，其次教材處理大膽革新把化學知識分為氣體、液體、固體三種基本形態的研究項目，讓學生體會化學來自于生活的理念，同時在知識的提高上注重職業的聯系和應用。運用多種教學方式，貫徹化學是生活的需要，職業的需要的理念。

關鍵詞：中職化學 、化學與生活、化學與職業

【中圖分類號】G633.8

中等職業學校化學課程應該怎樣教學讓學生更喜歡？如按照傳統的學科體系教學，很多中職的學生由于學習的基礎薄弱，缺乏學習的動機，教學效果差，因此教學改革勢在必行。

根據化學課程本身的特點，在借鑒了項目教學法的基礎上，通過10年的教學探索，我對化學教學做了以下幾點改革：

一、 恰當的定位，樹立正確的學習目標

很多人都說中職學生不愛學習。學習心理學認為，學生的學習主要受到學習動機的支配，教師如果找到激發他們學習動機的鑰匙，可以組織有效的教學，從而促進學生有效的學習。學習動機是對學生的學習的一種內部動力。學習動機一旦形成，它就會自始至終，貫穿于學習活動的全過程。

如何樹立正確的學習目標？作為教師我調查了不少身邊的學生，他們進入職業學校學習目的性較強，他們的問題很明確：學校為什么要上化學課程？學習化學對我未來的工作和生活有沒有用？也就是說教師在講授化學課程之前，需要給這門課程一個明確的定位。教師要解決的第一個問題就是“學習化學有沒有用”。

我的第一堂化學課題目是《生活中的化學》，利用多媒體技術，從化學的視角，觀察衣食住行各個方面，讓學生最后自己得出結論，我們的生活離不開化學。同時，我還根據我們學校不同專業給他們介紹《塑料成型專業與化學》《電機與化學》《計算機專業中的化學》等。通過這種課堂滲透給學生的一個信息：化學知識與職業聯系緊密。因此我認為化學的定位是：未來公民所應具有的基本素養 。

二、教材處理——源于自然，注重生活

教材處理的目的是讓學生更加系統的掌握化學知識。教師處理教材應該針對中等職業學校加工制造類教學大綱、中職學生的情況對教材進行適當的加工和組織，讓自己所教授的知識符合學生的認知邏輯。

我在教學中處理時思考化學這門科學從自然生活中來。那么我教學的所有知識點應該可以從大自然中尋找到，是學生真正感興趣的知識如：《珠寶中的化學》、《化學福爾莫斯破案集》、《化學與璀璨煙花》等。這些內容貼近生活，學生樂于接受，在學習過程中學生需要不斷的查閱化學資料，教師及時指導，任務完成后可以進行班級內的展示和討論。整個過程學生變被動學習為主動探索，對理論知識有了更深的了解，通過討論形式有提高了學生的語言表達能力，在班級內營造了良好的化學學習氛圍。

這樣設計符合學生接受習慣，學生在學習的時候，會思考這個物質從哪里來，還有沒有其他的來源？ 變被動的接受為主動思考。

三、 教學形式多樣，符合學生認知規律

傳統的教學就是教師按照教科書一根粉筆一堂課的形式。傳統教科書是學生學習學科知識的主要媒體。然而隨著現代技術的發展，以及學生對于知識的需求，教材還應該具有更廣泛的涵義即教科書、科普雜志以及網絡相關知識等。因此，教學的形式也發生的很大的變化。如果教師思維固化，教學很難受到學生的接受。我教學改革思路是：

（一）正確引導學生，激發學生的學習興趣

現在對于化學的負面報道很多：某種食物添加了對身體有害的化學試劑；什么化學藥品泄漏影響生活。學生在接受這些新聞的時候，從內心中認同一個錯誤的概念——化學是不好的，對人類生活有危害的。作為化學教師要把“化學科學無時無刻不在為人類的生活做出自己的貢獻”這個信息潛移默化的傳達給學生。只有正面的積極的形象，才能得到學生的認同，化學教學才能更加有效。

從實事出發可以引起學生的共鳴：2011年3月12日日本大地震引發核電站的泄漏，我國很多居民不明情況引發了搶購碘鹽的風波。針對此種情況我及時調整教學內容，專門做出課件《碘鹽》專題，引導學生正確認識碘鹽的作用，不跟風哄搶購買食鹽。經過這樣的知識普及，化學在學生心目中的地位逐漸提高，學生學習化學的興趣也更濃厚。

（二）教學中弱化理論，注重應用

我在處理教材的時候，考慮到中等職業學校的學生在今后的工作中，會對化學理論進行深度研究弱化，而更多地注重理論的應用。為此，我把所講授的知識重新組合，簡化了理論的推導過程，增加知識的應用。

例如在講授《電化學基礎》單元時候，對于原電池理論講授的課時減少，而對于金屬防腐應用增加課時，機電專業要對機器的保養和養護的原理著重講授，這樣增加學生的職業認同感，教師教授的內容學生也更愛學習。

（三）學以致用，加深知識內化

在教學中我考慮的一個問題就是：怎樣的學習成功感更強？就是學以致用。我認為化學教師在教學中有三個層次，一在課堂讓學生死記硬背化學方程式和化學理論；二、在實驗室進行實驗增強學生的記憶；三師生共同做實驗解決一個生活中的問題。

例如在講授離子的性質中，學生通過課堂的學習，讓他們自己設計實驗檢測工廠的廢水并利用設計實驗凈化生活污水。當學生可以用明礬凈化污水的時候，他們對所學的知識產生共鳴，同時也加深知識的內化。

四、取長補短，教無定法

現代化教學手段在多樣化，但是化學課程的課件也不是簡單的電子教案，而應該適當使用：利用多媒體技術可把化學的不易理解的微觀理論形象具體展現出來，如對于分子結構，微觀模型這種抽象的知識使用3D動畫展示，把復雜的知識變得通俗易懂；而同時使用板書邊講邊演示的化學方程式配平過程更利于學生的理解。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。中職化學教學由于其本身的特殊性每位教師的特點不同，教學方法各有千秋，但是教學的目的應該是一致的：我認為經過教學，要讓學生體會到學習的快樂，感到化學是生活的需要，是職業的需要。

參考文獻

陳琦 劉儒德，《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，2007年4月

韓進之 《教育心理學》人民教育出版社，2003年7月