批注式閱讀三部曲

許艷

摘要：我對部分高中生的閱讀情況進行了調查分析，歸納出四點：無閱讀積極性、閱讀無效率、閱讀方法不當、閱讀習慣不良。如果閱讀方法不當，那么閱讀就無效率，只是讀過而已也不會留下什么印象，長此以往，學生就會失去閱讀積極性，進而形成不良的閱讀習慣。所以，閱讀方法顯得尤為重要。一年來，我的課堂嘗試指導學生進行批注式閱讀，希望能夠提高學生的閱讀效率和閱讀積極性。

關鍵詞：語文教學；批注式；閱讀

G634.3

閱讀教學的目的，是讓學生學會閱讀與理解。而要達到理解文章的目的，則需要學會運用正確的方法和手段，針對學生閱讀無積極性、無效率等現象，在日常高中語文的閱讀教學中引入批注式閱讀教學法。批注式閱讀法是一種既傳統又新鮮的閱讀的方法，它既滿足傳統教學發展的要求，又可以逐步提高學生的閱讀效率和積極性。

一、批注式閱讀，靜讀是基礎，整體感知文意

讀單元主題：每個單元的開篇課，我都采用多種方式讓學生讀通讀透單元主題，領略單元主旨意蘊，從而把握好單元主題，為學習后面的文章作好鋪墊。

讀課文：釋家說：“靜能生慧，慧能生智”。學生通過靜讀、靜思、靜寫這一整個靜默的過程，是一種以逸待勞的教學藝術的體現。于是，我在課堂上適時安排學生默讀，邊默讀邊思考，當學生讀完課文時，我就會和學生一起探討文章的結構思路和主旨，使學生從整體上把握文意。當然教師不能束縛學生對文意的理解，盡可能尊重學生對文意主旨的看法。

二、批注式閱讀，教師是主導，導出批注方法

批注式閱讀的方法是豐富多彩的，但根本的原則還在于重教更重導，教師引導極其重要。

批注筆記的形式有3種：（1）“眉批”，即批在書頭上；一般對文體、結構、作者、背景以及整體要求進行批注。（2）“旁批”，即批在句子旁；一般對某個詞句的理解、手法的運用、知識點的提煉、含義深刻的語句以及自己閱讀過程中的心得和疑問進行批注。（3） “尾批”，即批在一段之后。一般進行中心概括、總結歸納、整體感受、讀后心得及收獲進行批注。

1.從喜歡的句段入手，批出喜歡的緣由（或情感共鳴）。

2.從感想入手，批注出自己獨特的心理感受。

如果學生用心讀了一篇文章，一定會或多或少有一些想法，這是個人獨立思考所得，是個人的自身感受，是自己的東西，也是讀書筆記中最有價值的。這種感想式的批注，不僅能幫助學生深入地理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養他們一根敏感的神經，這對于寫作也是相當重要的。如果堅持這樣讀下去，我們相信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。

3.從聯想入手，批注出和此文知識相似的課外知識。

閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于學生知識的遷移、信息的歸類整合。他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力。這種課內牽一發課外動一身的做法又何嘗而不為呢？比如，讀《陳情表》，有的學生聯想到了磐安孝子陳斌強背著媽媽上班的感人事跡，聯想到了王凱、王銳兄弟倆自制房車載著八旬母親暢游中國的事跡，還聯想到了年僅8歲的孟佩杰便開始承擔起照顧癱瘓養母的重擔的故事……這樣的可以充實學生的寫作素材庫。

4.從疑惑入手，批注出探究精神。

“學者先要會疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。金克木先生曾經將自己對小說的批注稱作“與小說的對話，是一種自問自答，自言自語”，問的是疑惑，答的是個人理解。批注式閱讀中的問，體現出學生的個體喜好、價值趨向，自己發現問題，自己思考解決。解自己的惑，進自己的業，得自己的道。例如學習了《林黛玉進賈府》一文，對于賈寶玉，有的學生查閱資料后就認為賈寶玉無論處于哪個社會時期，既不能謀生自食，也無力養活他人，更遑論對社會創造價值，做出貢獻。這種人完全將自己隔絕于現實，想做一個單純的精神高尚者，最后只能淪落為“多余人”，成為他人的負擔。然而，也有人以為賈寶玉的所作所為是對腐朽封建觀念的宣戰，是向落后常情的開火；他背棄了賈府的既定“祖宗之法”，不合禮教卻頗合“我”心。兩種看法的矛盾性必然引起學生的困惑，學生以其疑問，顯其喜好，教師就要以其困惑，辨其思想。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合于各類學生各類文體。讀《雷雨》，蘩漪與周萍為什么會出現畸形愛戀，這與二者的悲劇性命運有什么必然聯系？如果兩人掙脫樊籠，又會有怎樣的結局？周樸園對魯侍萍的感情究竟有沒有真誠的成分，真真假假該如何切分？這兩組追問，都體現出學生對人物“為何如此”的原因與結果的質疑和探索。袁宏道說：好的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，開人心胸”。學生批注時一連串的質疑，自然而然間激發出一道道深入理解文本的因果問題鏈。這才是批注式閱讀方式對培養學生閱讀素養的根本指歸，是學生質疑和探究品質形成的顯性體現。 5.從寫法入手，批注出文章的結構思路及論證方法。比如，讀《談中國詩》，我引導學生思考，作者運用什么方法談中國詩的特點的？于是我順勢引出對比論證方法，然后引導學生搜集一些運用對比論證方法的議論文閱讀，進而使學生學會運用對比手法寫議論文。

三、批注式閱讀，學生是主體，養成良好的批注閱讀習慣

作為教者要從起初的點撥性批注開始，慢慢地讓學生養成自覺性批注習慣。閱讀是學生的一種自我的學習活動，它需要學習者全身心的投入與思維的積極參與，批注式閱讀既注重知識的積累，也注重方法的習得與能力的提高，學生在進行批注式閱讀的過程中養成了良好的閱讀習慣，發展了閱讀的興趣，加深了所學內容的理解，形成了獨立的閱讀個性，同時也獲得了閱讀能力的提高與品位的提升，學生學得撲撲實實，扎扎實實，教學的效果也真實有效。