巧妙應用情景劇實現高中生物教學質量的提升

丁亞東

【摘要】情景劇教學是指，教師在教學活動的開展過程中，引導、協助學生以喜劇小品的形式，將課文中的知識點做出情景再現，這種方式一方面為學生提供了自我展現的平臺，另一方面可以充分調動學生的學習積極性，讓學生在收集資料、處理資料、表達以及合作協調等方面的能力都得以提升。本文通過選取高中生物課本中的幾個知識點作為案例，為同行提供借鑒，以期提高高中生物教學質量。

【關鍵詞】情景劇；高中生物；教學質量；應用；提升

G633.91

在實施教學的過程中，學生只有親自體驗，感受學習魅力病樂于學習，才能構建良好的知識體系，并將教師所教授的只是內化為自己的知識涵養。因此，教師在進行教學形式選擇的過程中，要了解學生的學習需求，注重激發學生的學習興趣，引導學生進行主動探索和主動學習。情景劇教學法的應用，可以豐富學生的學習生活，可以讓學生更快、更容易地學習和掌握知識。

一、情景劇在高中生物教學中的應用

（一）以細胞器教學為案例

教師在應用情景劇教學的過程中要注意不能只停留在形式上，即只注重活躍課堂氛圍，教師一定要對教學材料進行透徹的研究，確定教學目標，尋找合理的切入點，根據學生的實際情況和教學的實際情況，進行合理的教學情景劇設計，以“細胞器”的教學為例。在教材中，教學內容包括了：細胞器的模式圖和各種動植物細胞的亞顯微結構模式圖。傳統教學中，教師會讓學生在觀察過圖文和學習內容后，對細胞器在細胞中的分布位置和分布形態、分布結構和細胞功能等內容進行總結和歸納，這些內容對于學生而言，比較好掌握。但是針對細胞器之間的分工與合作這塊內容，學生理解起來就較為困難，教師可以利用適當的情景劇教學來進行教學效果的提升。首先，確定情景劇角色：細胞（一位）；細胞器（八位）。確定情景劇道具：細胞器模型，可自制。其次，總結劇情：《五官爭功》相聲模仿，學生們借助模型，自我介紹并互相擠兌和吹捧，證明自己是“最重要”的一部分。通過這一情景劇的演示，學生會對細胞器進行更為深入的認識，同時對細胞器的功能和結構有所掌握，并了解到細胞器之間的緊密聯系，最終豐富自身的知識結構，將其內化為自己的知識[1]。

（二）以病毒的發現為案例

在“病毒的發現”這一知識點鐘，教科書中只對這部分知識做了個簡單的介紹，但是，病毒發現的這個過程，在病毒研究史中具有十分鐘重要的意義，教師應該適當進行相關知識的補充。在進行補充的過程中將情景劇教學模式應用其中，設計情景劇：參與情景劇的主要人物包括：科學家伊萬諾夫斯基、農夫以及助手。主要的情景劇劇情為：某位心情十分著急的農夫捧著生病的煙葉，向伊萬諾夫斯基請教，讓其幫忙，科學家觀察后發產生了疑慮，葉子生病的原因難道是細菌？然后，科學家就吩咐助手講生病的煙葉搗碎成汁，進而對汁液進行細菌過濾處理，并注射到正常的煙葉中[2]。過了幾天后，煙葉仍然出現了生病現象。這時科學家就產生了疑問，已經用細菌過濾器過濾過得汁液，為什么還是會生病呢？通過這個情景劇的演示，讓學生對病毒這一知識點充滿好奇心，從而在接下來的學習中全神貫注，這有利于提高學生的學習效率。

（三）以生命活動的能量為案例

關于“生命活動的能量”這一節內容中課文介紹過于簡單，但是這一章節內容較為抽象，對學習光合作用、呼吸作用有著鋪墊的作用，因此，這一節內容教師應該予以重視。首先，確定情景劇角色：商家一位，消費者4位。，道具包括：快泉水、書本、面包、筆、（手繪）信用卡、鈔票和手機等。其次，概括劇情：家附近的小店剛剛開業，4位學生在買不同東西時，分別選用了信用卡支付、鈔票支付和手機支付。但是由于，只有選用鈔票支付的學生最后完成了交易。簡單的交易過程，讓學生了解鈔票是商品交換中最簡單的流通貨。將之與生物體內能量交換小練習，就會發現，糖類、脂肪、蛋白質等物質與手機支付、信用卡支付等相似，雖然蘊含了大量的能量，但是并不能直接利用，ATP儲存的能量較少，但是可以進行直接利用。最終，學生就可以從情景劇演示中得出結論：ATP在能量交換中充當商品交換鈔票的角色。基于上述情景，教師就可以繼續引導學生展開接下來的劇情：隨著時間的增加，鈔票花銷逐漸減少，人們逐漸從信用卡和手機綁定的卡中獲得鈔票補充，也就是說，生物體維持正常的生命活動，會將糖類和脂肪等物質進行分解，并從中獲取釋放出的能量合成ATP。這也就是ATP與ADP之間的相互轉化。

二、對情景劇應用于高中生物教學中的思考

針對上述所列出的例子，我們不難看出，在高中生物教學中應用情景劇教學模式，可以將原本枯燥的教學過程變得更為形象和生動，愉悅了課堂氛圍，充分激發了學生對生物課堂的學習興趣。另外，情景劇表演一定程度上激發了某些學生的潛在能力，如表演能力和編劇能力，再加上情景劇排演需要學生團結協作進行，這就適當提高了學生的團結協作能力，有利于提高學生的綜合能力。而針具情景劇教學的應用，首先，學生雖然缺乏表演能力，但是其擁有豐富的想象力和創造力，教師要多鼓勵學生自主創造情景劇，讓學生將知識編劇成情景劇，不斷鞏固自己已經掌握的知識。其次，沒有參與表演的觀賞學生，在觀看情景劇的過程中，自身的學習熱情也被激發出來，學習注意力也得以集中，因此，教師在表演結束后，要對學生進行引導，讓學生積極參與到教學活動中，讓學生自己構建知識脈絡，掌握知識點與情景劇之間的聯系。最后，通過情景劇表演和創作，師生之間的溝通與交流會逐漸增多，教師要把握好機會了解學生的學習需求，為完善教學計劃作出鋪墊，以完善教育計劃和教學方案的方式，提高教學效果。

綜上所述，將情景劇教學模式應用于高中生物教學中，可以提高學生的學習興趣，與新課改的提出的：倡導學生主動學習，主動參與教學活動，自助探究與發現知識，相互討論交流共同進步等要求相適應。盡管情景劇教學模式會提高教學質量，吸引學生的注意力，充分參與到教學活動中。但是，情景教學構建時間長，需要材料多，應該將其作為輔助教學的一種手段，不宜喧兵奪主，教師一定要進行合理利用。

【參考文獻】

[1]梅崇天.高中生物教學過程中情景劇的應用與反思[J].學周刊，2016，16（7）：112.

[2]黃廷杰.探究高中生物教學中情景劇的有效運用[J].中外交流，2016，22（15）：171-172.