淺談優化教學設計在提高生物課堂教學有效性的應用

楊立芹

摘要：

課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，也是素質教育的重要保障。課堂教學設計是課堂教學是否成功的關鍵，本文著重探討優化教學設計在提高課堂教學有效性方面的應用。

關鍵詞：生物；課堂教學；有效性；教學設計；教學方法；教學評價

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課堂教學是教學工作的基本形式，提高課堂教學有效性的策略有很多，其中課堂教學設計是課堂教學是否成功的關鍵。如何依據教學目標和內容，針對不同學生的特點，采用合適的教學方法，以及有效的評價方式等，是課堂教學成功的必要條件。

一、課堂教學設計的要素分析

完整的課堂教學設計主要包括以下幾個環節：制定教學目標；明確教學內容；采用合適的方法；設計評價形式；構建教學結構等。上述幾個環節不是孤立的，而是相輔相成的，其中教學目標的制定是課堂教學的起點，它對課堂教學的發展起著宏觀調控作用。要達到優化和達成教學目標則要注重課堂教學“內外部條件”的協調配合，其“內在條件”是學生已有的知識水平，掌握學生已有水平的基礎上確定教學目標，并設計相應的“外部條件”。外部條件有教學內容的組織安排，教學方法和教學媒體的選用以及課堂教學結構的安排等等。

二、課堂教學設計的優化措施

1.創新設計教學內容

教師可以根據實際要求，對教材內容有所選擇，科學加工，尤其是實驗教學中經常需要創新設計實驗，以達到培養學生的實踐能力和創新精神。例如：在色素的提取和分離實驗中，教材中的實驗材料是菠菜，但有學生提出用韭菜葉和水蘿卜葉代替行不行？帶著問題讓學生不僅“質疑”，而且要主動“釋疑”，那就要通過各種途徑獲取相關知識，發現韭菜葉中含有豐富的葉綠素a和葉綠素b，水蘿卜葉中含葉黃素和胡蘿卜素。在此基礎上，由學生自己設計實驗，并驗證實驗。

2.靈活選擇教學方法

一個被人稱為優秀的教師，在教學上必定會選擇恰當的教學方法，教學方法影響著教學設計效果的體現，教師選擇怎樣的教學方法是課堂教學設計方案成功的關鍵。

（1）以問題促探究

“學起于思，思源于疑”，問題的提出既是學習的起點，又是學習的動力，以問題作為主線指導學生開展探究，不僅激發了學生的探究興趣，而且培養了學生分析問題，解決問題的能力，這是當前優化課堂教學的有效途徑。如：《蛋白質工程》教學這一節，可采用“問題——探究——新問題——再探究”的教學模式。新課一開始，思考有生殖隔離的種間生物實現基因交流，通過常規雜交育種很難實現，那該用什么方法實現呢？基因工程的誕生，為克服遠緣雜交障礙帶來了希望。但一個新問題又出現了，生物產生的天然蛋白質在長期進化過程中形成的，它的結構、性能不能完全滿足人類生產和生活的需要，于是要對現有蛋白質進行改造，制造出目前從天然蛋白質中找不到的蛋白質，這樣人們又開始了新一輪的探索，蛋白質工程則應運而生了。這樣，學生也就明了了蛋白質工程的來龍去脈。

（2）以比賽激興趣

倡導小組合作學習已成為當下教育時髦的代名詞，小組合作學習的內涵豐富，無需贅述。在推進課程改革的過程中，筆者曾外出參觀學習，印象較深的是課堂上各小組會進行多種形式的比賽。如曾學習的《種群特征》一課，教師簡單講述了模擬調查動物種群密度的方法后，讓學生根據提供的實驗材料，在15分鐘內完成實驗方案的設計及操作過程，并計算出種群密度。各小組成員分工明確，有條不紊地完成各個步驟，最后每組推出一名代表進行陳述。老師和各小組推選的一名學生代表作為評委，對各組的陳述進行打分。同時，對實驗中可能出現的問題進行答辯，最后將得分公布于黑板上。得分高的小組學生歡呼雀躍，得分低的小組并沒有灰心喪氣，他們通過比賽知道了自己方案的缺陷，同樣鞏固了知識，也激發了他們“復仇”的決心，力爭在下次比賽中獲勝。通過多種形式的比賽，激發了學生的學習興趣，更重要的是在比賽中出現的問題可能就是學生學習的難點所在，一舉兩得，何樂而不為呢！

（3）以實踐驗理論

生物學科是與日常生產生活實踐最密切的學科，教師在教學設計時要注意引導學生理論聯系實踐，從而培養學生的知識遷移能力。如果酒和果醋的制作、腐乳的制作等等，與我們生活密切相關，而制作過程又需要一定的微生物知識背景，可以讓學生在實踐操作實驗中了解發酵的原理。在內環境穩定的重要性的問題探討中，提示學生我們進行血常規檢查的目的，是了解肝、腎功能，血糖、血脂等是否正常。這些與我們的健康息息相關，在教學中讓學生分析相關的保健知識，糾正不良的飲食習慣和生活習慣，讓學生潛移默化地了解一些保養身體的注意事項。

3.嘗試轉換評價形式

我們在教學中經常感慨課堂教學評價形式變化不夠明顯，還停留在傳統的模式和標準上，很難打破“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的評價體系，不能突出學生的自主性和創造性，如選擇題、判斷題的講解，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案卻無任何要求。長此以往，不利于學生良好思維品質的形成，反而會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。所以，課堂教學過程中，應針對學生的學習特點和教學目標制定相應的評價方式，不斷變化評價方法，創設各種學習情境，讓學生應用各個感官參與其中，并融合自評、互評的評價方式，爭取使每一個學生都能得到一個準確、快速、全面而有效的評價。

英國教育家洛克曾說過“教育的巨大技巧在于集中學生的注意并保持他的注意”。在教學過程中要讓學生集中精力，而且要保持活躍的思維有效學習，需要教師不斷啟迪學生的思維，隨著教學內容的推進，逐步提出目標明確、難易適度、新穎有趣和發人深思的與所學內容緊密相關的問題，真正激活學生內在思維和積極的情感體驗，并且獲得解決問題后成功的喜悅，教師以此強化學生進一步學習生物的興趣。總之，課堂教學的有效性是多方面的，但歸根結底，學生有所進步，獲取的發展是教學有效性的唯一標準，如何提高生物課堂教學有效性是一個等待我們不斷實踐、努力探索的永恒課題。

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