讓幼兒美術教育走進生活

徐本朝

摘要：生活化的美術教育對幼兒而言有著極大的吸引力，符合兒童的天性，也是實現素質教育的基礎，快樂的學習是幼兒美術教育教學的重要目標，教師要引導兒童去盡情的想象，在美術教學中豐富生活教學內容，營造良好的生活環境來培養幼兒對美的感受表現能力以及優秀的個性品質。

關鍵詞：幼兒；美術教育；生活

G623.75

幼兒美術教育必須要立足于生活的基礎之上，讓美術教育在自然中回歸，在生活中找到藝術的影子，讓幼兒也可以感受到藝術的美妙，感受都平凡的生活中蘊藏著的美妙，唯有用生活去引領幼兒走進美術的世界，才能開啟他們藝術的性靈，這樣，不僅會使幼兒的天性在教學中得到釋放，而且對幼兒的身心成長大有裨益。這也同樣為素質教育的發展奠定了一個堅實的基礎。《指南》中特別的指出了要培養幼兒的審美情趣和幼兒個性，這也同樣是幼兒美術教育者的一項中心任務，教師在幼兒活動中要不斷的帶領幼兒在生活中發現美，為幼兒營造出良好的生活美術的環境，讓他們在美術的世界中快樂的成長。

一、豐富生活教學內容，營造自主氛圍

美術教學的三維目標的實現依靠的孩子們獨特的創作靈性，即便是模仿為主的課堂，教師也不要讓孩子們陶醉在模仿的滿足感中，這樣就會使他們的作品也失去了靈魂。只有貼近于孩子們的實際生活的教學內容和教學方式才能使孩子們的藝術靈感如火花般迸濺而出，實現這個目標就需要教師為學生營造和諧的教學氛圍，不僅可以使課堂動起來，還可以使孩子們在自由的創作中實現個性的發展。生活的廣域性不僅可以為美術教育帶來廣闊的空間，還可以為幼兒提供創作的源泉，可以使幼兒在美的感受中去創作歸心的作品，在直觀的生活中去寫意自己的美術世界。

比如教師在讓孩子們描繪各種動物的時候便可以帶著孩子們去動物園中，即便是沒有條件的農村的幼兒園也可以就近帶領孩子們去農家看看那些可愛的小白兔、水里游泳的大白鵝、溫順的狗狗等，這些貼近孩子們的生活，在創作的時候他們會融入自己的情感，孩子們的童心是最純真的，他們會發現動物眼中的喜怒哀樂。教師在其中不能只做一個陪伴者，更多的時候應該用自己的藝術化的語言去幫助孩子們學會觀察動物們的各種主要特征，在繪畫的時候指導孩子們合理的去構圖，突出顏色和動物的主要特征。和諧的師生關系加上課堂內容的延伸會使美術課變得更具生活內涵，更符合幼兒的心理趨向，也更具有美術的味道。

二、美術創作實踐中營造生活環境，提高繪畫能力

課堂環境的優劣對于幼兒對于美術學習的效果有著直接的影響，幼兒美術教育如果要成為真正屬于兒童自己的美術，就必須要使生活化的環境出現在美術課堂中，只有在這樣的環境中兒童的觀察力才能逐漸的增強，繪畫能力也會在面對著這些熟悉的環境中得以提升，具體的教學實踐中教師可以讓幼兒自己動手創作一些與生活緊密相連的圖畫，或者是一些孩子們的具有新意的藝術創作掛在教室中，也可以在班級中適當添加一些活潑的裝飾材料為學生構建良好的創作環境，不僅如此，教師還可以利用課外活動來培養孩子們的觀察能力和繪畫的能力。

比如在教授學生畫出自己的家的時候，教師便可以在課前安排幼兒在家長的指導下為自己的家庭成員或者是自己的家庭環境拍照片的活動，上學的時候便將照片拿到班級中一起來欣賞和分享，在照片的印記下，在畫出自己的內心的家，將這些圖畫展示在教室中，看看誰最能用畫筆將自己的家表現得更加美好，而教師在為幼兒做繪畫指導的時候，也要在構圖上和繪畫語言的表現上加以指導，比如說教師可以通過讓幼兒找出別的小朋友的作品中的視覺焦點來培養幼兒的觀察能力，還可以通過比較作品的形式來培養提升孩子們的繪畫表現能力。如“大家看這里的兩張作品，你們說一說，哪一張更好看呀，為什么？ （兩張作品：一張作品只是簡單的平涂；另一張則進行了較深入刻畫，有明顯的對比。）”，在教師的指導下，孩子們就會明確的了解了色彩冷暖、明暗深淺以及空間前后和線條輕重。

三、選擇生活化的美術材料，拓寬創作途徑

美術材料的選擇對于美術創作的風格有著一定的影響，回歸美術教學本真的創作就必然需要采用生活化的美術材料，孩子們的生活空間本來就很狹窄，在家庭和幼兒園中很難打開幼兒的藝術視野，而靈活的運用日常生活中的小物品進行繪畫創作，不僅可以豐富美術作品的類型，使幼兒的嘗試不同的創作技巧帶來的成就感，而且還可以拓寬孩子們的藝術視野。這樣的生活化的教學是對幼兒天性發展的一種尊重，更是對孩子們生活情趣培養的一個途徑，比如說自然界中的樹葉、石頭和生活中一些廢棄的材料都是不錯的選擇。

為了培養孩子們的節儉意識，教師可以在美術活動中安排廢物新用這樣的課程，教師便可以在課堂上展示一些變廢為寶的美術作品，比如說舊雜志做成的小座位，讓幼兒去觀察它的制作材料，孩子們都會很吃驚的發現這些材料都是生活中的廢棄物品，但是做出來的作品卻非常漂亮，小小的創作的欲望就被在無形中激發出來了，教師進而引導幼兒去自己想象如何將這些廢舊的物品變為實用性很強的漂亮的生活物品或玩具，這樣創作出來的作品是凝聚著孩子們的主觀思想，也是他們在生活的基礎上逐漸的產生的對于美好事物的追求的過程，教師應該積極的去鼓勵孩子們去動手實踐，創作出具有真實情感的作品，引導孩子們去了解美來源于生活中，美術存在于我們生活的方方面面，激發起學生的創作熱情，不僅如此，教師還要在這個前提下去引導幼兒對這些廢棄的物品進行分類，比如紙質類的、鐵制品、塑料材質的等，使其掌握每一類的材料的制作方法，這樣的創作才是美術的真正回歸的創作，才是融合著幼兒的個體智慧的創作。

總之，教師可以嘗試通過創設良好的教學環境、深入的去鉆研教材，融入現代化的教育理念，引導幼兒選擇適合的美術活動材料來使美術課堂更具美術本真的味道，也能夠使幼兒在生活的本色中去創作出最真實和最優秀的美術作品。

參考文獻：

[1]胡媛.學前美術教育與兒童人格培養探討[J]. 赤峰學院學報（自然科學版）. 2014（14）

[2]胡媛.基于生活化的幼兒美術教育研究[J]. 教育教學論壇. 2014（25）