新課程背景下小學數學教學中存在的問題及對策研究

于文瀛

摘要：新一輪基礎教育課程改革為我國教育帶來了翻天覆地的變化，其中包括小學數學教學。為了提高小學數學課堂教學的有效性，教師需更加重視課堂教學中的“實”與“活”、學生的課堂收獲及情感體驗、參與體驗。本文著重分析了目前小學數學教學中所存在的問題，并提出了相應的解決對策，以期為小學數學教師群體提供一些啟示。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題；對策

中圖分類號：G623.5

一、新課程背景下小學數學課堂教學存在的問題

1.虛且不實的教學目標

教學活動的有序展開與教學目標的設立有著密切關系，教學目標需包括教學手段、教學策略以及預期教學效果。根據相關調查報告，目前有相當數量的數學教師在制定教學目標環節存在著一定的問題，如教學目標過于片面過于單一，與實際教學活動不符，缺乏科學性和針對性等。有些數學教師沒有對教學目標加以重視，僅僅將其當做數學教案的“裝飾品”，他們中的大部分人都是直接從教學參考書中“抄”一點內容作為教學目標；還有些教師在設計教案時沒有先制定好教學目標，他們先考慮的是教學活動的設計，這樣制作出來的教案與實際教學嚴重脫節。

2.生搬硬套的教學方法

師生為了實現既定的教學目標需在教學活動中運用一定的方式與手段，也就是我們常說的教學方法。目前，我國小學數學教師在選擇教學方法這一環節存在著教師強制灌輸、機械教學等問題與不足，數學教學方法既單一又生硬。有些教師為了達到自己的教學目標，在教學活動中布置了大量課前預習課后鞏固的訓練題，學生學習壓力繁重，甚至有些學生為了按期交作業不得不互相抄襲，或是因厭煩而態度敷衍。

3.不切實際的教學定位

教師與學生需貫穿整個教學活動的始終，而對教學有效與否產生直接影響的教師更應在其中承擔引導者和組織者的角色。對此，教師需有效組織教學活動，并采用科學合理的教學方法來引導啟發學生進行主動思考與學習。在現階段小學數學課堂中，仍然有少部分教師根本沒有從本班學生的實際學習能力出發，僅僅對學生的探究性學習進行過分強調。還有一些教師為了培養學生學習獨立性，過分給予學生自由，并沒有在教學活動中采用恰當合理的引導與組織方式，課堂秩序嚴重混亂，教學目標與教學任務難以及時完成。

二、提高小學數學課堂教學有效性的對策

1.明確教學目標

新課標在小學數學課程總目標的闡述中將以往的“雙基”發展為了“四基”，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，這對數學教師設置教學目標提出了更高的要求。教師需從本章節需教授的內容出發，在對教學內容特點以及學生認知能力、心理發展特征進行詳細了解的基礎上來制定合理的教學目標，如此才能保證教學目標具有實際可操作性。

2.經歷有過程的數學學習

數學學習不應停留在簡單的教師講授、學生聽講、教師布置習題、學生做題、教師批閱、學生訂正這些環節，學生主動參與學習、合作學習、探究學習在數學教學活動中至關重要。因此，教師一定要讓學生經歷有過程的數學學習，并能夠在這一過程中產生活動的體驗，學生的學習過程應包含探究與拓展的過程。學生往往會帶著自己以往學習和生活實踐中的經驗進入新知識的探究。筆者選取了北京某小學數學教師的一堂關于《估計》的教學為例，教師首先安排學生估計一下數學書的寬。在經過小組討論之后，有些學生靠目測給出了一些答案，有些學生則利用自己身邊其他工具與數學書的寬進行比較，如長度約為4.5cm的食指、長度約為20cm的鉛筆盒等……學生用各自方法得出數據后，教師讓一名學生用尺子來測量數學書的寬，最終數據表明，目測得出的答案基本都是錯誤的，而利用其他工具與數學書進行比較的學生大部分都是正確的。教師緊接著又讓學生估計講臺的高度，學生有了之前的經驗，都不再盲目猜測答案，紛紛開始動用自己身邊的其他工具來估計。有一名學生站起來回答：“老師，您能告訴我您的身高嗎？”教師先是一楞，繼而微笑著回答：“我的身高大約是160cm。”學生分別觀察了教師與講臺之后說：“講臺比您的身高矮上很多，我估計講臺高度約為100cm。”此時其他學生也通過各種方法估算出了結果，與這位學生的答案差不多。以上教學實例理應給予教師啟示，教師需為學生構建一個現實的活動情景，并讓學生在熟悉的情景中將新的數學知識與生活中常見的事物聯系在一起。

3.使用科學的教學方法

失敗的教學方法難以激發學生學習數學的興趣，教學有效性無法提高，教學任務自然也無法完成，小學數學教師需在正式教學前做好教學方法的選擇工作。由于數學是一門較為抽象的學科，小學生由于理解能力有限，難以在短時間內完全掌握其含義，此時教師可選用圖像、模型等教學方法，以幫助原本抽象化的事物更加具體、形象。此外，教師還可在課堂中通過適當提問的方式來活躍學生的思維，避免小學生因注意力不集中而出現課堂氣氛沉悶的情況。

4.實現正確定位

在傳統小學數學教學中，教師占據了課堂的主導地位，學生只是被強制灌輸知識的對象。新課改要求數學教師及時轉換自己在教學活動中的角色，即積極引導學生主動參與數學教學探究，讓學生獨立總結與歸納自己的答題技巧。此外，教師還要在教學中多多鼓勵與表揚學生，幫助學生樹立學習數學的信心。

結束語：新課改對我國小學數學教學帶來了極大的變化，同時也激發了國內數學教師對教學活動的反思。筆者分析了現階段小學數學教學在教學目標、教學方法、教學定位等方面的問題，并在結合新課改要求的基礎上提出了相應的解決對策。小學生正處于認知發展的重要階段，教師需通過自身教學能力的提高來促進學生數學思維的發展。

參考文獻：

[1]姚永妃.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育，2010，02：84-87.

[3]趙明.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].四川職業技術學院學報，2013，03：110-112.

1. 趙軍華 女 ，職稱：中級，學歷：大專，專業：助產學，單位：青縣人民醫院，職業：項目負責人。

2. 陳更越 女，職稱：副教授，學歷：本科，專業：產科學，單位：青縣人民醫院，職業：主研人。

3. 葉希鳳 女，職稱：中級，學歷：大專，專業：助產學，單位：青縣人民醫院，職業：主研人。

4. 孫振娥 女，職稱：中級，學歷：本科，專業：助產學，單位：青縣人民醫院，職業：參與人。