基于MOOC環境的微課程設計研究

孫淑萍

【摘 要】MOOC對傳統課程教學提出了挑戰，促進了微課在我國高等教育中的發展與應用。目前微課程設計缺乏規范模式，本文為此進行深入探討，歸納微課程的基本特征，確定微課程設計原則，并借鑒遠程開放教育的設計模式，類比探索出MOOC環境下微課程設計的基本模式，最后將這種微課程設計模式應用于《反假貨幣技術》課程，并結合該課程特點進行實證分析，成功實現《反假貨幣技術》微課程設計。教學實踐活動進一步檢驗了本文構建的微課程設計模式切實可行，效果良好。

【關鍵詞】MOOC；微課程；反假貨幣技術；課程設計

1【基金項目】 浙江省高等教育學會2015年度高等教育研究課題“SPOC視閾下混合式教學在高校理論課程中的應用研究”（KT2015074）；2013年浙江省高等教育課堂教學改革項目“基于微課的翻轉課堂模式在 “反假貨幣技術”教學中的應用”（kg2013750）；杭州市哲學社會科學2015年規劃課題“城鄉統籌背景下的教育資源均等化：杭州市MOOC教育發展戰略研究”（Z15YD020）；2015年浙江省高等職業教育研究會教育教學改革研究課題“混合學習視閾下的高校SPOC課程模式應用研究”資助項目。

開放課程最早源于麻省理工學院2002年啟動的Open Courseware計劃。本文嘗試借鑒“遠程開放教育課程設計模式”，以MOOC環境下微課程設計原則為指導，構建MOOC環境下微課程設計模式，并將該模式用于《反假貨幣技術》微課程設計。

一、微課程設計原則

微課程是精細設計的教學進程，是一個設計方案、一項教學活動。微課程具有獨立性、開放性和服務學習型個人的特征。這三大特征客觀上要求微課程設計必須遵循以下原則：

（一）適度分解原則

MOOC環境下微課程中的“微”有微型、時間短、便捷等含義，在設計微課程的過程中要根據課程內容本身的性質、潛在學習者的需求和能力、微課程的表現方式、潛在學習方式等方面將課程內容進行適度分解。

（二）以學習者為中心原則

MOOC環境中學習者高度自主，自由選擇學習內容以及掌握學習進度。因此在設計過程中要突出學習者的主體地位，充分挖掘課程可能潛在學習者的知識能力、實用需求，并運用多種教學策略提高學習者的學習動機，使學習者能夠進行更加有效、深入的學習。

（三）社會性建構原則

MOOC環境下的微課程具有課程開放性、學習者多樣性等特征，MOOC環境中的學習者并不是一個單獨個體，除了學習微課程視頻之外，更主要的學習形式是提問、解答、話題討論。因此，在設計課程時，要考慮能夠多方位地引導學習者展開交流，高效地幫助學習者解答問題，提供多種社會化網絡工具讓學習者進行交流和共享，讓他們在建立新連接和強化已有知識的基礎上學會學習。

（四）課程資源多元化原則

MOOC環境是基于網絡的，環境中的微課程不受時間、地點的限制，學習者可以在任何地點、任何時間利用自己喜歡的學習終端進行學習。并且微課程提供的資源也應該是多元化的，學習者可以根據自己的需求進行選擇。在課程資源設計的過程中，應該以面向微課程視頻、學習評價和學習互動的學習支持為基礎進行資源設計。

（五）為學習者提供內嵌學習支持原則

內嵌學習支持應該是針對微課程視頻、學習活動以及學習評價三方面的，并且在設計時應考慮能夠為學習者提供技能指導、鼓勵學習者進行相互支持以及能夠幫助學習者構建自身學習網絡。

（六）基于認知負荷理論的信息設計原則

在進行課程內容信息設計的過程中，應遵循認知負荷理論，降低學習者內在認知負荷（如減少視頻中無關信息的出現，將抽象內容圖形化等），提高學習者相關認知負荷（如在關鍵內容展示時做出標記或者文字提醒等）來促進有效學習。

二、MOOC環境下微課程設計模式

目前，國內外尚無應用于MOOC環境下微課程的設計模式，而遠程開放教育課程設計模式較為成熟。本文借鑒遠程開放教育課程設計模式（圖1），以MOOC環境下微課程的設計原則為指導，構建MOOC環境下微課程設計模式（圖2）。

三、《反假貨幣技術》微課程的設計

（一）反假貨幣技術微課程分析

1.潛在學習者分析

《反假貨幣技術》課程主要是介紹什么？如何培養學生的反假貨幣能力？MOOC環境中《反假貨幣技術》課程潛在學習者如表1所示：

2.確定教學目標

本研究中的《反假貨幣技術》微課程，面向學生、教師、銀行一線工作人員及社會大眾。總體教學目標是：讓金融相關專業教師和學生掌握反假貨幣的基本常識，培養金融類專業學生的假幣識別技能和假幣處理能力，為現代金融業培養一批具備從事金融機構柜面工作所需要的職業能力和誠實守信、廉潔慎獨、遵章守規、嚴謹細致等職業素養的金融一線復合型人才。

3.教學內容分析

教學內容分析是以整體內容分析和分割教學內容為基礎的。因此MOOC環境中反假貨幣技術課程教學內容分析如表2所示（以項目一為例）：

（二）反假貨幣技術微課程的設計

本文在前面內容構建的MOOC環境下微課程設計模式（圖2）的指導下，應用相關模板，開發了一系列針對于《反假貨幣技術》內容的微課程。下面選取第13個知識點“彩鈔版100美元紙幣的防偽特征分析”為案例，從微課視頻的設計、MOOC環境的選擇、學習活動設計、過程性評價設計以及內嵌學習支持設計這五個方面介紹“彩鈔版100美元紙幣常用防偽特征分析”微課程的設計。

1.MOOC環境的選擇

在設計微課視頻、學習活動、過程性評價以及內嵌學習支持之前，應選擇一種MOOC環境作為用于支撐反假貨幣技術微課程的網絡教學環境。鑒于能夠讓用戶既作為學習者又作為課程發布者的MOOC環境，經過案例分析傾向于Udemy課程平臺作為《反假貨幣技術》微課程的課程平臺環境。

2.微課視頻的設計

“彩鈔版100美元紙幣的防偽特征分析”中分為三個小節，由于這一知識點整體上是進行100美元紙幣中各防偽特征細節的介紹，所以本文決定采用拍攝來制作這一知識點。

（三）過程性評價設計

根據上述微課程視頻的設計，本文針對其內容設計了過程性評價如表3所示：

（四）學習活動設計

根據上述微課程視頻和過程性評價設計，我們建議課程設計人員從“學習者經歷”的角度編寫，即課程設計者假設自己就是學習者，記錄你所體驗到的學習活動，學習活動應該包括個體學習活動、人際互動活動以及社會化聯通活動三個部分，具體內容如表4所示：

2.通過微博進行互動

（五）內嵌學習支持設計

接下去，需要為己經設計的微課程視頻、過程性評價以及學習活動設計學習支持，將學習支持資源中的內容傳遞給學習者。鑒于MOOC環境中學習者學習的時間零散、注意力易分散等特點，MOOC環境中微課程的學習支持材料應該是顯著的、易操作的，并且資源的形式也應與課程設計者所選擇的MOOC環境所支持的動作、資源的行為等緊密相關。

四、結束語

在沒有充分的理論基礎支持如何設計微課程的今天，基于遠程開放教育的設計模式，在微課程設計原則的指導下構建出《反假貨幣技術》微課程設計模式，切實可信，其可行性也在實踐中得以檢驗。鑒于該課程的特點，只要我們傾心付出、精心設計，基于MOOC的《反假貨幣技術》微課程必定會使眾多學習者大受裨益。

參考文獻

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