以文學社促進作文教學的策略

陳勇君

摘要：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。學生的作文是語文學科的重要標志，作文教學的效果如何，對于學生今后的學習生活有著重大的影響。寫作能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養，是語文教學中的重要一環。但在上作文課時，常常聽到學生說“我最怕寫作文”這樣畏懼的聲音。在本文中，筆者從文學社的角度出發，竭力探索如何通過文學社這一組織，克服學生對于寫作的恐懼，培養學生對寫作的熱愛，挖掘學生寫作方面的才能。

關鍵詞：寫作教學；興趣培養；生活應用；多樣嘗試

文學社是獨立于課堂教學之外的促進學生寫作興趣和提高學生寫作能力的非常有效的一個載體。可以以多樣的活動為根，以豐富的寫作內容為葉，以靈活的活動安排為花，以熱愛文學為果，來促進作文教學。

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一、以多樣的活動形式，提高文學社的吸引力，豐富學生的生活，豐富學生的心靈

有沒有吸引力，是一個文學社能否壯大，甚至是文學社能否生存的根本問題。學生們如果不敢走近文學，就永遠也談不上愛好文學，因此，提高文學社的吸引力，是我們在文學社建設上所面臨的一道難題。

"怕作文"是許多學生共同的心理，要消除學生對作文的畏懼心理，關鍵在于培養興趣，激發學生的寫作動機，使學生主動生發出對寫作的熱愛和渴望。我校的老師們經過在一起研究討論，認識到學生對課外活動的向往和熱情，開展豐富多彩的活動，不僅能活躍氣氛，培養學生興趣，還能夠為學生提供大量的寫作素材，而且有利于學生創造性思維的發展，有利于克服學生作文的畏難情緒。因此，在晨曦文學社中，我們安排了非常豐富的內容，比如閱讀、辯論、經典誦讀、座談、故事會、征文比賽等等，這些形式多樣的活動，激發了學生們參與文學社活動的興趣。

在這個基礎上，我們把文學社的活動進一步拓展，即要求學生關注廣闊的社會生活，讓學生走進社會，把社會生活請進文學社，或讓學生直接體驗、掌握生活的第一手材料。如：騎自行車去郊游、野炊，體驗大自然的風雪雷電、日出日落；參觀紀念館、工廠等，感受時代的變遷，鄉村的變化；觀察動植物生長，觀察日食、月食、流星；深入社會，調查社區，采訪人物等。通過這些活動，讓學生用具有個性的眼睛去看，用具有個性的耳朵去聽，用具有個性的心靈去感受和認識自然事物。與此同時，細心觀察并熟悉社會實踐中所接觸的事物，使學生見多識廣，進而轉化到"胸有成竹"。例如，我們在文學的活動中，經常給學生布置一些生活體會作業，如當一回家、種一盆花、炒一道菜，當一回記者等。這些題目，學生在進行生活體會之后，學生們習作的內容豐富多樣，情感真摯。

文學社的這些活動，因為其形本文收集整理式的多樣，可以給學生提供更多的生活經歷，更多的與社會接觸機會，從而使其對于生活的積累更加具體、真實、豐富。同時也培養了學生們的觀察感受能力，提高了學生的寫作的自信心。

二、以豐富的寫作內容，調動學生的積極性，讓學生有充分展現個性空間

其實，許多學生都有自己的夢想，他們都想在寫作上進行多樣的嘗試，進而發現自己的長處，挖掘自己的潛力。比如有的關心時局愛發表議論，有的愛寫詩，有的愛寫散文，有的愛寫小說，還有的可能愛寫劇本。因此，以豐富的寫作內容給他們搭建一個展現自己特長的平臺，可以大大地調動學生寫作的積極性，我們認為這對文學社的健康成長至關重要。

基于這樣的思考，在文學社的活動中，我們引入了豐富的寫作內容。比如，高一的作文訓練重點是記敘文，而高中記敘文文體在必修課本中歸類為散文、小說、戲劇、新聞等體裁單元；于是，我們指導文學社中的高一學生成員進行專題的記敘文體裁訓練。比如，文學社設有校園記者團，定期開展了新聞調查采訪寫作，為校刊撰寫新聞稿；課本劇興趣小組自編劇本；出版文學社成員的詩歌集、散文集、小說專刊……高二的寫作訓練重點是議論文，我們組織指導高二學生開展主題演講、主題辯論、講座、討論等活動，出版學生議論文專刊；在高三學生中經常性的開展高考作文的審題、立意、結構、表達、素材運用等討論交流活動，共賞佳作，甚至研究高考作文的命題及閱卷改革，把握變革方向和趨勢。除此之外，我們還根據學生們的特點安排了大量特色寫作活動，比如現代詩寫作、古詩詞的仿寫、征聯活動等。

豐富的寫作內容，極大地調動了學生的積極性。通過文學社的活動，學生不再把寫作當做一種負擔，而是當成一種享受。寫作，成了許多學生的最愛。因為他們體會到了筆耕的快樂，體會到了表達的快樂。

三、多“說”、多“辨”，落實“口語”訓練

文學社活動中，我們現實教學目的的實際需要出發，給學生創設“說”與“辯”的機會，圍繞課文內容或者生活實際，精心設計富有啟發性的問題，以討論的形式，讓學生各抒已見，開展切磋性的“百家爭鳴”；也可課前分兩種命題，“即席講演”，課前兩分鐘一條格言談心得體會，或根據學生的生活實際，興趣愛好出題，要求學生能說出自己的心里話，并用手勢、面部表情等適當的輔助手段，表達自己的心理活動，教師或學生做點評，還可以在寫作訓練時，讓學生構思后，在腦袋里整理出大體框架，把要寫的內容先說出來再寫。通過這些途徑，培養學生口頭作文的能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，可以提高書面語言的表達能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚。

文學社是語文教學由封閉式教學走向開放式教學的一種轉變，是對學生進行素質教育的一個平臺。因為學生在創造實踐中深入社會生活，教學也就由“小課堂”走向了“大課堂”，由“封閉式”轉變為“開放式”。