高中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

彭永祿

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，它與教育的完美融合也為教育水平提升帶來更多理念更新與教學(xué)輔助。自2010年以后，我國開始重視教育信息化發(fā)展，希望利用翻轉(zhuǎn)課堂來貼合國家教育方針，完全走信息化路徑，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)知識內(nèi)化與外化的自然轉(zhuǎn)換過程。本文就淺談了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，并以案例實證說明高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)教學(xué)；表格信息加工

G633.67；G434

翻轉(zhuǎn)課堂加入高中信息技術(shù)教學(xué)體系是為了促進其教學(xué)變化，實現(xiàn)以正確教育方法促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的現(xiàn)實教育目的。在這里，學(xué)習(xí)者會隨著新興技術(shù)的出現(xiàn)而發(fā)生興趣轉(zhuǎn)移。在諸多新教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂就能起到上述作用，為增進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動合作奠定良好基礎(chǔ)。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）來自美國，它可直譯為顛倒教室、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等等名稱。按照美國Intel公司全球教育總監(jiān)Brian.Gonzalez的解釋“翻轉(zhuǎn)課堂就是能夠解放學(xué)生思想自由，讓學(xué)生實現(xiàn)自由選擇學(xué)習(xí)知識方式的新教學(xué)模式。”也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生完全是教學(xué)主體，他們能夠自由選擇學(xué)習(xí)的方式、與教師交流的內(nèi)容、甚至是教學(xué)流程，它就是一次自由的知識內(nèi)化過程。

在我國近年來的教育研究中，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸興起，這主要是因為當(dāng)前信息化環(huán)境的豐富讓課堂教學(xué)擁有了更多選擇，教師可以利用更多信息化技術(shù)與資源為學(xué)生營造翻轉(zhuǎn)課堂實施空間，并設(shè)計相應(yīng)方案，為學(xué)生實現(xiàn)共同作業(yè)、互動交流的自由教學(xué)流程，為學(xué)生帶來異于傳統(tǒng)教學(xué)的全新教學(xué)體驗。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實施就是希望將傳統(tǒng)教學(xué)課堂顛覆，通過現(xiàn)有信息技術(shù)手段來為學(xué)生提供以教學(xué)微視頻為主、輔助性資料為輔的教學(xué)模式，并同時為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)、討論和探究空間，讓學(xué)生可選擇多種方式及多種思路來掌握教學(xué)知識內(nèi)容，并學(xué)會獨立分析和應(yīng)用，最后給予學(xué)生學(xué)習(xí)評價[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中信息技術(shù)教學(xué)案例分析

在我國目前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，因為它簡單易用，容易激發(fā)學(xué)生興趣，形成互動教學(xué)氛圍，也不需要付出太多的教學(xué)成本。本文就以《表格信息加工》一課為例，為其設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)過程，證明翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)越性。

（一） 教學(xué)內(nèi)容闡述

以高中信息技術(shù)課程中的《表格信息加工》一課為例，它是有關(guān)文本與表格信息加工的教學(xué)內(nèi)容，而教師希望在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計一堂擁有異于傳統(tǒng)視角的綜合互動實踐課，不但讓學(xué)生掌握該課程應(yīng)該掌握的Office軟件基本技能，也讓學(xué)生學(xué)會如何互動、如何團隊合作，培養(yǎng)他們適應(yīng)新教學(xué)理念的創(chuàng)新思維，能夠從不同視角來理解和分析表格數(shù)據(jù)中所蘊含的知識內(nèi)涵及意義。

（二） 教學(xué)資源制作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)核心內(nèi)容就是教學(xué)資源制作，即對微視頻的制作。以《表格信息加工》一課為例，它的3大主要內(nèi)容就包括了表格數(shù)據(jù)處理、表格數(shù)據(jù)圖形化以及表格加工多元性教學(xué)，考慮到初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)Excel表格的打開方式和對簡單數(shù)據(jù)的錄入方法，所以在高中階段教學(xué)主要以對數(shù)據(jù)的處理及圖形化表示分析為主。鑒于此，翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的制作就包括了5個內(nèi)容：對表格數(shù)據(jù)的計算、篩選、排序、分類以及透視表的制作。由于微視頻短小精悍的特性，所以在視頻知識講解難易度設(shè)置方面主要分為兩個階段：基礎(chǔ)階段與進階階段，圍繞這兩個階段來制作兩段微視頻，基礎(chǔ)階段視頻主要以數(shù)據(jù)計算、篩選、排序等日常學(xué)習(xí)常用常考知識為主，而進階階段視頻則主要以分類匯總和透視表教學(xué)內(nèi)容為主，希望以實質(zhì)圖形化展示來滲透表格信息加工知識，讓學(xué)生理解該課程教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征與變化規(guī)律，而教師將在教學(xué)過程中進行分別講解，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻教學(xué)的優(yōu)勢所在。

從另一個角度來看，表格加工的多元性內(nèi)容特色也讓數(shù)據(jù)處理與圖形化的綜合運用價值得以體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠站在不同的角度來觀察分析問題，為學(xué)生提出更高的技術(shù)操作要求，這一部分內(nèi)容不會列入到基礎(chǔ)篇微視頻中，而是在課堂互動教學(xué)中靈活運用并完成[2]。

（三） 教學(xué)情境設(shè)計

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生利用自己已做成表格來操作分析上月考試后的成績單內(nèi)容，并試圖找出其中隱含的有效信息，同時讓學(xué)生從隱藏信息中找到自己學(xué)習(xí)的問題，感知自己的優(yōu)勢與劣勢，進而實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生懂得合理安排學(xué)習(xí)實踐，并學(xué)會自己解決問題。具體來說，教師可以為學(xué)生分組并展開更進一步的微視頻學(xué)習(xí)，共同討論多媒體平臺上自制表格中對數(shù)據(jù)圖形化表示所存在的優(yōu)點與缺點，然后匯總學(xué)生交流意見，從多角度來分析數(shù)據(jù)在表格信息加工中的意義[3]。

（四） 反思評價

在課程結(jié)束前，教師要引導(dǎo)學(xué)生來理清本課所學(xué)知識內(nèi)容的相關(guān)脈絡(luò)，并展開反思評價過程，讓學(xué)生之間進行互評。最后教師總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生最后鞏固表格信息加工過程中的數(shù)據(jù)圖形化表示、數(shù)據(jù)計算與多元化分析，最后在分類匯總過程中總結(jié)學(xué)生需要注意的課程內(nèi)容關(guān)鍵點。

總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂能夠為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來新鮮內(nèi)容與方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并參與到與同學(xué)的共同學(xué)習(xí)合作過程中，而翻轉(zhuǎn)微視頻的出現(xiàn)更激發(fā)了學(xué)生對課程內(nèi)容知識點的關(guān)注，讓他們能夠在輕松氛圍中僅花費較短時間就完成學(xué)習(xí)，值得我國中學(xué)信息化教育領(lǐng)域廣泛借鑒和推廣應(yīng)用

參考文獻：

[1]賀玉婷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2014.20-30.

[2]陳會.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016 （5）：26-26.

[3]廖雅婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計研究[D].華中師范大學(xué)，2015.40-47.