新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)的圖文結(jié)合教學(xué)探討

從紅相

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定抽象性，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言顯得十分困難。尤其是幾何教學(xué)內(nèi)容具有復(fù)雜化、系統(tǒng)化以及抽象化等特點(diǎn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，為小學(xué)生帶來(lái)許多困難。為提高學(xué)生的理解力，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)手段加以創(chuàng)新，將圖文結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用其中，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；圖文結(jié)合；探討

G623.5

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力與抽象理解能力均較弱，但數(shù)學(xué)理論知識(shí)中，平面幾何知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中諸多學(xué)生均對(duì)此難以理解，進(jìn)而造成教師教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)停滯不前。例如一些小學(xué)生盡管能夠正確分辨圓形、長(zhǎng)方體、多邊形等，但無(wú)法將其性質(zhì)準(zhǔn)確概括出，若小學(xué)生無(wú)法將具體的圖形提升到抽象的高度，則無(wú)法通過(guò)抽象的形式對(duì)平面幾何問(wèn)題進(jìn)行探討，因此教師在教學(xué)中需選取圖文結(jié)合教學(xué)手段為學(xué)生建立幾何概念，使學(xué)生能夠突破思維的限制，熟練掌握平面幾何知識(shí)。

一、應(yīng)用圖文結(jié)合教學(xué)，形成抽象概念

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于幾何教學(xué)內(nèi)容難以理解，將圖文結(jié)合教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能幫助學(xué)生形成抽象概念，這對(duì)學(xué)生幾何的學(xué)習(xí)起到一定促進(jìn)作用。例如：教師在對(duì)學(xué)生講述“線”這一概念，“線”雖然十分常見(jiàn)，但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言理解起到具有一定難度。為了幫助學(xué)生理解“線”的概念，教師可以將圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生明白“直線”沒(méi)有端點(diǎn)，沒(méi)有長(zhǎng)度，能夠無(wú)限延伸；有2個(gè)端點(diǎn)，而2個(gè)端點(diǎn)間的距離就是這條線段的長(zhǎng)度，并且線段也是直線的一部分。如下圖所示。

二、應(yīng)用圖文結(jié)合教學(xué)，理解幾何概念

幾何這門(mén)學(xué)科對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不陌生，它可以說(shuō)是與我們的生活息息相關(guān)，點(diǎn)、線、面、體等等在我們生活之中隨意可見(jiàn)，所以教師在傳授的幾何知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該深度的結(jié)合我們的現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)中舉例不僅有效的提高學(xué)生們的興趣，還有利于學(xué)生們課下的自我探究以及對(duì)幾何知識(shí)的記憶牢固程度，例如在人教版小學(xué)教科書(shū)中《幾何》這一大章節(jié)里列舉的第一個(gè)示例圖片就是煙花在半空中綻放的圖片，從這張圖片中我們可以深刻的體會(huì)到幾何中點(diǎn)和線之間的聯(lián)系，學(xué)生在生活中看到這一情景的時(shí)候也會(huì)不自覺(jué)的想到數(shù)學(xué)課本中幾何這一章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，便于學(xué)生課下的探究和記憶。用那種方式介紹點(diǎn)和線之間的關(guān)系對(duì)幾何的空間能力和聯(lián)想的想象力尤為有利，如下圖所示點(diǎn)動(dòng)成線。

三、應(yīng)用圖文結(jié)合教學(xué)，深化學(xué)生記憶力

小學(xué)幾何中最重要的幾個(gè)元素就是點(diǎn)、線、面、體。為了學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)采取圖文結(jié)合教學(xué)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在幾何教學(xué)中，對(duì)學(xué)生空間想象力具有較高的要求，但小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)體系缺乏全面，難以通過(guò)自己去感知幾何圖形。據(jù)此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)。教師可以利用相關(guān)案例來(lái)向?qū)W生展示幾何體，加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從生活中來(lái)尋找?guī)缀螆D形，從而幫助學(xué)生形成正確的圖形感知。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)新學(xué)科理解能力更差，老師在傳授知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，在傳授的時(shí)候應(yīng)該抓住他們的長(zhǎng)處，比如說(shuō)對(duì)語(yǔ)文的記憶與理解能力，這方面無(wú)論是小學(xué)還是其他階段的學(xué)生較于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)具有優(yōu)勢(shì)的一點(diǎn)，因?yàn)樵谒麄儑聡聦W(xué)語(yǔ)的時(shí)候就對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科開(kāi)始了一定的學(xué)習(xí)，從某種角度上來(lái)看對(duì)語(yǔ)文他們并不算新學(xué)科自然也不會(huì)感到陌生，所以往往用這種方式更容易喚醒他們潛意識(shí)當(dāng)中的記憶力[2]。比如人教版小學(xué)教科書(shū)中《幾何》這一大章節(jié)里的《體》這一小章節(jié)中開(kāi)篇的一句話就概括了點(diǎn)線面體之間所存在的聯(lián)系“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體?！贝_實(shí)也是這個(gè)樣子的。而其中對(duì)于這三句話的實(shí)例也是非常形象的。點(diǎn)動(dòng)成線的例子前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，線動(dòng)成面則是用直升飛機(jī)的螺旋槳工作時(shí)由于轉(zhuǎn)動(dòng)而形成的面作為例子，面動(dòng)成體則是用轉(zhuǎn)門(mén)轉(zhuǎn)動(dòng)是形成的空間作為例子。這樣的例子既生動(dòng)又便于記憶而且在學(xué)完這門(mén)課程之后當(dāng)他們看到例子中的事物時(shí)就會(huì)不由自主的想起來(lái)，人的記憶力存在這一個(gè)周期，在這個(gè)周期的臨界點(diǎn)到來(lái)時(shí)再次記憶就會(huì)更容易的重新記住這門(mén)課程的知識(shí)。

四、應(yīng)用圖文結(jié)合教學(xué)，提高解題效率

小學(xué)的平面幾何中對(duì)于面積的求解是非常重要的，無(wú)論是什么圖形的面積都有它固定的公式。當(dāng)教師傳授知識(shí)的時(shí)候運(yùn)用記憶這種方法的話，那么這種方法無(wú)疑是失敗的，公式雖然簡(jiǎn)單但是讓學(xué)生知道公式是怎么來(lái)的比讓學(xué)生記憶更好，或者也可以讓學(xué)生去計(jì)算自己家房子的面積等，首先測(cè)量數(shù)據(jù)然后運(yùn)用公式計(jì)算，最后用自己算出來(lái)的結(jié)果與真實(shí)的房屋面積做對(duì)比，這樣做的目的是讓學(xué)生在自己心里確定自己所學(xué)知識(shí)的正確性和實(shí)用性，而面積的求解在小學(xué)平面幾何中最主要的是長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形等等圖形。如下圖所示。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上，筆者對(duì)圖文結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，形成學(xué)生抽象思維的作用，尤其是在小學(xué)階段的平面幾何相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)揮出至關(guān)重要的作用，為后來(lái)的平面幾何以及立體幾何的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師在具體教學(xué)中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，對(duì)教學(xué)手段加以創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為我國(guó)教學(xué)事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳藝. 試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對(duì)策[J]. 中國(guó)校外教育，2014，14：90.

[2]張瑞蘭. 淺議新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變[J]. 才智，2012，19：112.