探析高中生物教學中合作學習策略應用及效果

張洪浪

摘要：合作教學方式是目前課程改革中提倡的教學方式，這種教學方式較傳統教學方式而言能以學生為課堂主體展開課堂教學，有效的促進了課堂教學的理論知識學習。將合作學習策略應用于高中生物教學中不僅能促進學生對高中生物理論知識的掌握，同時還有助于提高學生對實驗教學的理解。本文就高中生物教學中合作學習策略的應用及其效果進行了簡要的探究。

關鍵詞：高中生物；合作學習；策略；應用；效果

G633.91

與傳統的教學模式相比較，小組合作學習是采用課堂小組的形式構成基本教學，小組合作學習的應用能在一定程度上促進學生學習的效率，提升學生的知識水平，同時提高學生的綜合素質[1]。高中生物教學中采用小組合作學習模式能激發學生對生物課程的學習興趣，同時能培養學生積極探究的學習能力，掌握更多的學習方式，促進學生學習思維能力的培養。

一、高中生物教學中合作學習策略的應用

1.突出教學主體地位

課程改革中要求新的課堂中需要新的教學理念的支持，將教學的主體由教師轉化為以學生為主要對象，圍繞學生展開教學策略。作為高中生物教師，將合作學習應用于課堂中首先要轉變課堂角色，將學生作為課堂教學的主體，改變傳統的灌輸式教學方式，讓學生積極參與到課堂教學中，緩解傳統教學給學生帶來的負面壓力，有效提高教學效果。教師在課堂教學中主要作為引導者和組織者出現，以組織者的身份帶領學生形成多個小組，并對學生發布教學任務，同時作為引導者對小組進行的活動內容進行有效的引導，確保學生能在正確的引導下充分發揮學生的積極主觀能動性，并通過自身的努力完成任務[2]。同時教師在采用合作式教學方式的過程中，要明確自身的教學任務，根據學生現有的知識水平在課前做好教學設計準備，促進生物課堂教學能按照設計環節進行。

2.合理定位教學目標

教學目標做為引導課堂教學的基礎，其正確的設定對開展教學活動具有重要的作用。較好的教學目標設定能促使高中生物教學中的合作學習模式呈現出事半功倍的教學效果，因此教師在設定教學目標的過程中，要結合學生現有的知識水平和技能進行設定教學目標[3]。將學生需要掌握的基礎知識和技能作為首要需要達到的教學目標，通過初級教學目標的設定促進學生后期生物教學的展開。將技能標準作為學生生物課堂教學中的第二個教學目標，并針對該目標設計相應的生物教學活動。除此以外教師在設定教學目標的過程中，要將教學效果作為檢驗教學目標的標準，圍繞學生的整體發展設定教學目標，積極促進學生的整體素質發展。

3.科學分組

科學分組是小組合作學習的基礎，若分組不科學或不合理則會導致合作學習無法形成，也無法達到預期的教學目標，造成學生之間產生不必要的矛盾。因此為了促進小組合作學習的順利進行，教師在進行分組的過程中要根據學生實際的個體水平差異，結合實際的教學內容進行分組，使小組成員間能形成產異性的互補。除此以外教師也可采用自愿組合的形式開展合作學習，促使合作學習能得到有效的開展。

4.制定小組學習任務

采用小組合作是的學習模式需要每個小組制定學習任務，并且由小組成員自行擔任分配職責。因此教師在小組合作學習之前要對每個小組的學習水平進行了解，明確小組內的薄弱之處，為不同的學習小組制定出適合小組學習發展的任務，并讓學生根據制定的任務自行分配職責。需要注意的是，教師制定的小組學習任務必須保證每個學生都能積極的參與到小組學習中，小組中的每位學生都能在活動中得到有效的發展[4]。

二、高中生物教學中合作學習策略的應用效果

1.學生成績的有效提升

將合作學習策略應用于高中生物教學中，不僅能促進小組間的良性競爭，使小組成員具有強烈的競爭意識，同時小組合作學習也能提升學生學習的積極性，促進小組成員之間的合作交流，培養學生良好的合作精神[5]。通過小組間的協作交流，學生的語言表達能力、動手實踐能力、主動思維能力都得到了有效的提高，更有利于學生開展高中生物實驗教學環節，學生對所學的知識點能更快更準的掌握，有利于教師開展后期的生物學習教學工作，對學生的生物成績的提升也有所幫助。

2.培養學生團隊精神

高中生物學科屬于一門以實驗為主的學科，其對學生的動手實踐能力要求較高，在學習生物的過程中，學生以小組合作學習的形式展開學習能有效的提升小組成員間的互助關系，當小組成員間出現分歧時，也可通過溝通交流加以完善小組合作，促進小組成員間的人際關系，使得學生在小組合作學習中形成強烈的團隊意識，培養學生的團結精神。

3.培養學生的創新精神

在學習高中生物的過程中，需要加強培養學生的創新精神，將合作學習模式應用于高中生物課堂中，能將學習的自主權交還于學生，學生在合作學習的過程中也能擁有相應的自主權，采用自己的方式解決生物問題，這樣能有效提高學生的自主探究能力。除此以外，教師在對小組發布任務，學生解決任務的過程中需要小組成員間交流探討性的研究問題的解決辦法，通過交流探討過程能有效的激發學生的自主思維，使學生對生物問題的解決有不同的思維策略，這為學生發展創造性思維提供了發展的空間和發展的機會。

參考文獻：

[1]陳禹.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].吉林省教育學院學報（上旬），2012，03：11-13.

[2]李嚴朝.高中生物教學中合作學習策略的應用及效果探析[J].新校園（中旬），2015，10：59.

[3]儲鈺丹.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].中學生物教學，2016，02：37-38.

[4]曹鋒.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].生物技術世界，2016，03：266.

[5]段亞東，李紅.關于高中生物教學中合作學習策略應用價值探析[J/OL].科技創新導報，2016（14）.1674-098X.2016.14.127.html