淺析小學數學教學生活化誤區

胡軍鋒

摘要：隨著課程改革的不斷深入和發展以及素質教育的越來越受到重視，小學數學教學之中越來越多的運用生活化教學以提高學生的學習效率。通過小學數學教學生活化可以拉近學生和知識之間的距離，幫助學生更好的接受和使用這些知識，但是當前小學數學教學生活化卻存在有一些問題，不少教師為了追求形式上的生活化而忽視了生活化教學的本質，這對學生的數學學習會產生消極的影響。在此，筆者主要針對小學數學教學生活化的誤區談一談自己的看法。

關鍵詞：小學數學；生活化；誤區

G623.5

課程改革的不斷發展要求教師在教學過程之中要有意識的尊重學生的學習主體性，讓學生在學習的過程之中真正的處于學習主人翁的地位。同時素質教育的越來越受到重視也要求教師在教學過程之中要從學生的實際情況除法，在尊重學生實際情況的基礎上做好小學數學教學工作。小學數學教學生活化需要教師從學生的實際生活出發，結合學生的實際學習情況，選擇科學的教學內容、采用科學的教學方法以促進學生學習質量的進一步提升。小學數學教學的生活化不僅要激發學生的學習興趣，同時更重要的是要讓學生能夠在學習的過程之中提高自身的數學能力，但是筆者在調查過程之中發現，當前不少教師在教學過程之中都走進了生活化誤區。

一、本末倒置的問題

當前小學數學教學生活化出現的一個重要問題就是本末倒置的問題。不少教師在教學過程之中為了創設出生活化的教學情境可以說是不擇手段。創設生活化的教學情境的目的是為了進一步提高學生的學習效率和學習質量，以情境提高學生對知識的理解和把握程度。但是有的教師為了營造更加富有生活趣味的生活化情境竟然將數學知識置于不顧，反而是為了生活化而生活化。舉個例子來講，筆者在世紀調查過程之中發現這樣一名教師。在教學人民幣的有關問題的時候其為了創設生活化的教學情境就給學生出了這樣一道題目。在端午節這一天，兩位小朋友相約出去玩，那一天陽關明媚，風和日麗，一個小朋友先給另外一個小朋友打了一個電話，在電話里他們詳細的商量了今天要玩什么。最后他們決定去游樂園。玩一玩滑滑梯、摩天輪還有旋轉木馬等游戲，每一項都花了一些錢。而且兩位小朋友在游樂園里面還吃了好多好吃的，喝了一些飲料，另外門票也是要錢的哦。這樣的題目雖然生活氣息濃郁，但是實際上有些太過于繁瑣，學生需要從這些信息之中找到自己需要用到的信息，同時還要處理這些信息的真實用途，繁瑣的程序不會不會激發學生的學習興趣，甚至還會讓學生對數學產生消極的印象。此外這些信息的處理需要比較多的時間，但是課堂教學時間有限，而教師為了完成教學任務又不得不壓縮學生的思考時間。這樣一來學生的學習效率和學習質量都會受到消極的影響。

二、胡編亂造的問題

課程改革的不斷發展要求教師在教學的過程之中要注意尊重學生的學習主體性，要讓學生真正的認識到自己的學習主人翁地位。因此不少教師在教學過程之中都借助生活化的教學情境拉近和學生之間的距離，讓學生能夠自由的表達自己的看法，交流自己的思想。但是也正是因為這些要求，不少教師覺得在課堂教學的過程之中必須要將教學知識和實際生活練習起來，這樣才能夠達到課程改革的要求，提高課堂教學質量。但是其實這種觀點是錯誤的。教師在這種觀點的影響之下會胡亂牽扯數學知識和實際生活之間的練習。這樣的數學教學是肯定不會成功的。此外，為了隨大流、和其他教師的教學課堂一樣生活化，不少教師往往在教學內容上做手腳。有些知識的教學完全可以更加的簡單，用傳統的教學方法可以起到更好的教學效果，但是部分教師為了體現生活化這一主題，表明自己的進步性和教學的科學性，就無中生有將數學教學內容和實際生活情況牽扯到一起。比如說在教學角的相關內容的時候，不少教師就給角起一些無聊的名字，還美名其曰生活化。比如說有的教師將鈍角叫做大寶貝，直角叫做小寶貝，銳角叫做寶寶。這樣的教學方式真實聞所未聞、見所未見，這是對數學教學生活化的歪曲理解和胡亂嘗試，這樣的教學不僅不會提高課堂教學的質量，相反還會影響到學生到學生的數學學習，讓學生對數學學習產生不好的印象。

三、教學目標不明確

筆者在調查過程之中發現，當前小學數學教學生活化過程之中部分教師還存在有教學目標不明確的問題。不少教師在上課的時候一直在問學生所學知識和學生實際生活之間的聯系。也有的教師說，小學數學教學生活化不就是要將教學立足于學生的師生生活之上、一切從學生的實際生活出發么？其實這種想法是錯誤的。筆者在調查過程之中發現，不少教師會問學生，循環小數的內容和我們的實際生活有什么樣的聯系呢？三角形的知識在我們的實際生活之中有什么樣的運用呢這些問題。雖然這些問題確實將小學數學教學和生活化聯系了起來，但是這樣的教學卻喪失了教學目標。在這樣的教學過程之中教師花費了大量的教學時間用來進行情境的渲染和學生情緒的調整，到最后卻仍然沒有得出什么有意義的結果。此外小學數學教學對學生的基礎知識的掌握要求比較高，一味的強調生活化只會喪失小學數學教學的真正意義。

小學數學教小學生活化的目的是為了提升學生的數學效率和學習質量，促進學生的全面發展。當前小學數學生活化教學卻出現了一些這樣或那樣的問題，這會對學生的數學素養的提升和綜合素質的提高產生消極的影響，因此廣大教師要積極思考避免出現這樣的問題。

參考文獻：

[1]陳亞紅.走出數學生活化的誤區[J].學周刊·理論與實踐，2009，06.

[2]魏婷婷.關于“數學生活化”的再辨析—從美國的“木匠教學法”看我國的“數學生活化”[J].現代教育科學，2008，06.