自主探究教學方式在小學數學教學中運用

姜淑華

G623.6

摘要：在小學數學課堂教學的過程中，針對傳統教學中存在的若干問題，對小學數學自主探究式教學模式進行了一定的論述，并結合相關的教學實例，給出了幾個小學數學自主教學方式的幾個范例，內容相對貼近實際，以期對小學數學的教學改革起到一定的推動作用。

關鍵詞：小學數學；探究式教學；教學改革

自主探究教學需要學生根據知識的特性和自身認知特點，用自己的思維方式能動地在知識與自身已有的認知結構之間建立聯系，從而形成新的認知結構和認知方式。它強調學生對知識的主動探索與主動發現。學生主體性的發揮與否，甚至發揮程度如何都直接決定著自主探究教學的成敗。如果探究教學忽視了學生的主體地位，采用強制灌輸的方式教學，那學生由于缺少學習的主觀能動性，就會導致他們機械記憶和被動接受知識。因此，不論是從靜態的教學結構還是從動態的活動程序來看，它們都應緊緊圍繞學生主體發揮來展開。這就要求我們教師在教學中應努力營造民主、和諧的課堂氛圍，積極創設真實、新穎的教學情境，因為只有在這樣的學習環境中學生才能獨立地探索、大膽地發表見解，并在這個基礎上自主探究和自由創造。

課堂的教學應該是一個動態生成的過程，在這個過程中，成長的不僅僅是學生，教師也應該在整個過程中獲得成長。尤其是對于小學數學教學而言，由于數學科目的特殊性以及學生年齡層次，直接決定了授課的方式和理念。《小學數學課程標準》就提到：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的一個更加重要和可行的方式?！备鶕@一基本理念，在教學的整個過程中，教師應該對課堂教學內容進行充分的課前設計，在教學的過程中與學生進行心靈的溝通，通過創設出一個民主、自由而和諧的教學氛圍，借此來充分的調動學生的自主學習能力，使得學生積極的參與到教學過程中來，成為學習的主人，這樣能使得小學數學教學達到事半功倍的效果。

下面主要從自主探究教學的幾個基本程式并結合相應的案例對教學方式予以論述。

一、創設良好的學習情境

學習情境及課堂的學習氛圍，良好的學習氛圍能直接對學生的學習加以引導，一個良好的學習氛圍是學生學習的基礎。尤其是對于小學生而言，其行為受周圍環境的影響較大，同時小學生的思維方式也是以形象思維為主，在進行教學的過程中就要求教師針對所教的內容創設出一個有利于學生學習的課堂情境。

對于小學的數學教學而言，教師要從學生所熟悉的生活情境或者是比較感興趣的事物出發，給學生創設出具有“現實的、有意義的”、“有用的”或者是“有趣的”具體實例作為教學的情境。這樣就能保證學生能從生活情境中去發現數學的存在，在發現問題的基礎上通過所學的數學知識來分析并解決實際的問題。這樣，學生就發現數學在生活中無處不在，而且還大有用處，極大的增加了他們學習的興趣，調動了他們學習的主動性，為自主探究式的教學方式打下了一個最重要的基礎。

例如，講授“圓柱體的體積”知識時，教師可以創設這樣一個逐層遞進的問題情境：（1）圓的面積怎樣求解，它是怎樣推導出來的呢？（2）展示出一個圓柱體實體模型，讓學生想想圓柱體的體積求解方法。（3）當學生有困難時，可以提示他們能不能將圓柱體化為我們已經學過的立體圖形，之后模仿圓的面積推導過程來得到圓柱體的體積公式呢？

在整個過程中教師要注意“探究”這個關鍵點，要對學生加以鼓勵，即使學生回答錯誤也要進行表揚，不能增加學生的挫敗感，這樣整個教學的氛圍將更加活躍、自由和輕松。

二、提出問題

在新的課程教學理念下，教師的角色更多的是作為教學的一個組織、引導和參與者，在教學的過程與學生進行自主、合作、探究的雙邊學習活動。在整個過程中，教師主要起到一個引導的關鍵作用，即通過創設疑問的方式來引導學生思考。通過這種引導的方式能很好的促進師生之間以及學生之間的交流與反饋，進一步的誘發學生勤于思考的習慣。

例如，筆者在講授兩位數加三位數進數的內容時，就有學生突然提出：“老師，計算時能不能從百位數開始算呢？”當時筆者也是楞了一下，但沒有對學生的整個問題直接進行否定，而是就勢向其他的學生提出這個問題，讓學生進行討論和解答。這樣，學生都得到了鍛煉的機會，問題也得到了解決。

三、探究的方式

探究的一個重點就是要讓學生嘗試著從各個不同的角度來尋求解決問題的不同方法，在解決問題的過程中可以與鍛煉學生的動手能力結合起來。這樣不但能有效的調動學生的積極性與主動性，同時還利于學生探討問題的習慣與能力的培養，有利于全面提高數學的教學質量。

以人教版教材為例，教材在很多方面都積極的挖掘學生的“動手實踐”這一學習方式的價值。例如，在小學數學四年級上冊中學習“游戲規則的公平性”的內容時，口袋內有4個紅球及2個黃球，每次可以任意的摸出一個球，摸后再放回，一共可以摸30次。若摸到紅球的次數較多，則算小明贏；若摸到黃球的次數較多，則算小玲贏。問題隨之而生：“上面的這個游戲規則是公平的嗎？為什么？”這樣，學生就有一種想通過具體的操作實踐來對問題進行驗證的沖動，通過幾次操作之后，學生自然就發現了問題，進而對出現這種結果所存在的原因進行分析和討論，在教師的幫助和提示下最終得到結論。

四、明確結論

對結論進行明確是探究式教學的一個重要環節，直接影響到學生是否能夠獲取正確的知識。在課堂中，學生以小組匯報的形式得到討論的結果，然后在小組之間進行相互的評議與補充，最終形成一個公認的結論。在這個基礎上，教師在對這個結論加以完善和總結，得到解決問題的最佳方案。之后，教師可以通過引導學生練習實際，在生活中尋找相類似的實際問題，然后可以以作業的形式給學生布置任務，獲得反饋之后對學生的整體學習情況進行把握，對教學方式進行完善，最終達到以教促改的良性循環。

五、回顧與反思

通過對整個探究過程進行反思，得到解決問題的經驗和方法，引導學生對獲取知識的過程和方法進行總結。這樣能有效的培養學生的總結能力及理性思維方式。

教學是本就是一門科學，更是一種藝術。尤其是對于小學數學教學而言，更加具有其自身的特點，教師在教學的過程中只有進行孜孜不倦的“上下求索”，對自主探究式教學模式進行不斷的完善，做到揚長避短，日臻完善，這樣才能提高教學的整體質量。