沉浸式課堂教學模式在中專英語教學中的應用

段林輝

【摘要】沉浸式課堂教學模式是一種有創新意識的教學形式，是把第二語言直接作為教學語言的教學模式。該教學模式于20世紀60年代始于加拿大，隨后在美國、愛爾蘭、澳大利亞等國家及地區迅速發展，經過幾十年的實踐，沉浸式課堂教學模式已成為學習第二語言的特色教育形式。為了培養學生的創造性，提高學生的英語綜合能力，本研究對中專英語教學過程中應用沉浸式課堂教學模式進行探討。

【關鍵詞】沉浸式，教學模式，中專英語，教學

【中圖分類號】G633.41

英語是基礎工具語音也是國際標準語言，高校教育的第一外語也是英語，隨著全球一體化的快速發展，社會、企業對應用型外語人才的要求越來越高，因此，掌握并熟練應用英語顯得尤為重要[1]。在中專英語教學中運用沉浸式課堂教學模式是把學生完全“浸泡”在英語環境中，讓學生在重復率高及信息量大的環境中生動的接受、自然的使用英語，不僅培養學生的學習技能，還提高學生的英語綜合能力。

1、沉浸式理論的形成與發展

沉浸式起源于加拿大的雙語教育實驗，也稱為“浸泡式雙語教育”、“浸入式雙語教育”[2]。20世紀60年代，在加拿大居住的英裔單語人意識到讓孩子學習法語有助于他們將來的生存及就業，于是他們就向當地教育局遞交了法語沉浸式雙語教學方案，方案被教育局接受、認可。1965年后，加拿大陸續成立了約2000所沉浸式雙語學校，到70年代，這種教學模式得到了肯定并快速發展。

浸泡式教學在加拿大取得良好效果后，受到了高度評價和廣泛關注，陸續被美國、愛爾蘭、日本、瑞士、澳大利亞、新西蘭、芬蘭等國家及地區借鑒，大大地推動了世界很多國家及地區雙語教育的發展，被稱作“第二語言學習及教學發展的一次革命”[3]。

2、沉浸式課堂教學模式概述

沉浸式課堂教學模式是把第二語言直接作為教學語言的教學模式，要求學生的衣食住行只能用第二語言，讓學生全方位、全時間段融入到第二語言的學習環境中，把第二語言作為學習的工具而不是學習的內容，學生在第二語言環境中學習可短時間內形成第二語言的思維習慣，從而做到靈活運用。

沉浸式教學模式分為結構型沉浸和雙向沉浸。結構型沉浸指用第二語言教授、學習學校開設的幾門學科，通過學習學科知識而起到語言學習的目的；雙向沉浸指讓兩種不同文化背景的學生在同一個班級學習、參加活動，不僅掌握了學科知識還獲得了雙語能力[4]。

3、中專英語的教學現狀

3.1 教學模式落后

中專英語教學采用傳統的教師為課堂主體的教學模式，學生只是接受教師所講知識及方法，沒有積極參與到教學過程中，從而缺乏使用英語進行溝通、交流的機會，不僅未做到以學生為主體還導致啞巴式英語出現，費時且低效。英語作為一門語言有較強的實踐性，只有通過大量的語言運用、實踐才能理解并靈活使用，從而提高英語水平。學生在傳統教學模式過程中缺乏實踐機會，不僅限制了學生的創造性還降低了他們的學習興趣。

3.2 缺乏語言環境

英語作為一門語言，語言環境對其能力的獲得起決定性作用，語言學習只有在特定環境下才可快速提高學生的運用能力。語言環境分為課堂語言環境與自然語言環境，課堂語言環境指課堂上創造的一種教學環境，自然語言環境是通過接觸大自然獲得的自然環境[5]。傳統教學中，教師基本用漢語授課，只有涉及到英語閱讀或課本上的問題時才使用英語，不能給學生創造良好的英語教學環境，且學生的生活被漢語包圍，從而缺乏自然英語環境。

4、沉浸式課堂教學模式在中專英語教學中的具體應用

4.1 教學內容

教師可根據學生將來從事的工作為載體安排、設計教學內容，讓學生身臨其境，激發他們的求知欲望及學習興趣，剛開始學生需要適應過程，設計的內容不宜太難且涉及多知識點。以國貿崗位為例，可把教學內容分成機場接待、入住賓客、參觀城市、送別四大模塊，且每一模塊再設計不同場景，比如機場接待見面語、溝通需求及日常話題等，以這樣的方式進行教學，學習內容不會陳舊、空洞，且與工作環境緊密結合，不僅活躍了課堂氣氛還有利于學生英語水平的提高。

4.2 教學環境

積極互動、師生交流、共同發展是現代教學論提倡的教學過程，且教師的“教”和學生的“學”相互統一，突出學生的主體地位，教師的指導地位[6]。在教學過程中，充分調動學生的積極性，在有限的課堂時間內接觸更多的英語，教師與學生、學生與學生之間用英語交流、溝通，使學生沉浸于英語環境中。根據具體場景分配學生角色，讓學生用英語表演、互動，激發他們的創造力，教師還可組織學生小組討論或者分組辯論，為學生營造輕松、愉快的學習環境。

4.3 教學工具

沉浸式教學過程中，教師及學生全部用英語交流，雖然為學生提供了學習環境，但這樣難免會導致學生對新學知識中的部分單詞、句子及術語感到陌生，不利于學生學習、理解，所以教師應用多媒體教學工具把難理解的英語用PPT生動的展現出來，給學生視覺沖擊，不僅促進了他們的理解，也為順利進行沉浸式課堂教學奠定基礎。

4.4 課外實踐

沉浸式教學要求對學生的挑戰和學生掌握的技能保持一致，學生既可以完成任務又能積極參與教學過程中，從而更進一步提高他們的技能。課堂時間有限，教師可把課堂延伸到課外，讓他們運用所學知識通過課外實踐提高、完善自己。比如電影配音活動，以小組為單位，課外選擇自己喜歡的外國影片，分角色練習并配音，然后在課堂上表演，讓學生共同欣賞、學習及點評，這種形式有助于學生在互相鼓勵、贊賞及肯定中培養濃厚的學習興趣。

電影選擇上要分階段處理，首先讓他們自己選擇喜歡的影片，喜歡上這種學習形式，鍛煉他們的語音語調，其次選擇和專業背景相關的場景，讓學生自主編寫對話并分角色表演，使學生漸漸熟悉未來工作內容及環境，為就業做好準備。

4.5考核測評

考核測評可檢驗學生的學習成果，檢測課程設計是否合理，從而提高教學效率，實現語言能力及學科知識的共贏。考核可采取口語、書面兩個方面。口語考核以討論行式進行，學生在課堂上用英語闡述對自然、社會現象等的看法，闡述完畢后其他學生用英語對其提問并展開討論，教師最后做總結評價，既鍛煉學生的創造性及應變能力，又促進師生互動、相互補充，從而實現教學相長；書面考核是對學生知識及語言能力的綜合考核，試卷用英文出題，學生用英文作答，給學生提供良好的英語環境。

5、結語

沉浸式課堂教學模式為第二語言的學習開辟了新的途徑，在中專英語教學中用與學生未來工作相關的教學內容活躍課堂氣氛，營造輕松、愉快的語言環境，不僅提高了學生學習英語的積極性還激發了他們的創造性，使學生的英語綜合能力得到提升。

沉浸式課堂教學模式打破了以教師為主體的傳統教學模式，提倡學生的主體地位，在英語語言環境中給學生提供更多的實踐機會，使他們快速掌握并靈活運用所學知識，有效地解決了中專英語教學中費時且低效的問題。

【參考文獻】

[1] 楊碩.沉浸式教學法在專科商務英語教學中的應用[J].科技創新導報，2015，19（25）：132-133.

[2] 陳可.沉浸式雙語教學模式的探索與實踐[J].長沙鐵道學院學報，2013，14（2）：186-187.

[3] 夏華.沉浸式教學對高職國際貿易專業英語口語課堂教學改革的啟示[J].南京廣播電視大學學報，2015，2（14）：47-49.

[4] 田麗，唐渠.關于沉浸式英語教學法的實用性調查報告[J].海外英語，2014，32（2）：31-35.

[5] 羅佳，張守兵.“沉浸式”教學模式在CALL中的應用[J].湖北經濟學院學報，2015，12（3）：208-209.

[6] 謝清.美國沉浸式教學及其對中國雙語教學的啟示[J].麗水學院學報，2013，35（1）：107-112.