淺議初中思想品德課堂中學生學科素養的培養

黎樂平

摘要：初中的思想品德課作為學校德育教育的基礎與基石，對學生核心素養的培養與形成具有重要的作用。本文從課堂教學為出發點，就如何在初中思想品德課中幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀做出闡釋。

關鍵詞：初中；思想品德課程；課堂教學；核心素養

G633.2

正文：新課程理念中，對于思想品德課程的側重點是如何培養學生形成正確的價值判斷，在社會價值日趨多樣化的今天，如何課程教育的真正目的。

一、初中思想品德課程中關于核心素養的內容

初中思想政治課程標準中明確指出：課程是以社會主義核心價值體系為方向，引導學生獲得思想品德和思想政治基礎的理論常識，運用辯證唯物的思維方式，培養實際解決問題的能力，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的終身發展奠定思想品德政治素養。為此我們在實際的教學過程中要注意四個方面，首先是知識的傳授，使學生具備公民意識、公民品德、公民常識；其次是方法的指導，如何掌握辯證唯物主義的思維方法并加以實際運用；再有，就是綜合能力的培養與提高；最后就是在情感態度和價值觀上的方向性引領，確保學生身心健康發展，形成健全的人格。

二、初中思想品德課程中核心素養的培養方法

1.合理制定教學目標，明確課程培養方向

教學目標既是教學活動的出發點，又是教學活動的達成點。因此，制定一個合理的教學目標，關系到整個課程的設定與進行?？茖W合理的教學目標會幫助教學走出一條清晰的軌跡，不會在知識傳授、能力培養上偏離核心。為此，目標的制定要兼顧知識的傳授、過程與方法的設計、情感態度價值觀的培養，只有這樣，目標才不會出現方向性的錯誤。

教學目標的制定要結合新課程的理念、學科目標、單元目標和學生的實際情況，不能是泛泛而談，必須是具體而細致的。比如九年級的《國家榮譽》這一單元，從單元題目來看，外眼光，內涵深，概念籠統，難以入手。因此，要對課文的內容進行深入的分析，將本單元所涵蓋的知識點進行梳理和歸納，最終確定課程的三維目標：知識與技能：什么是國家榮譽？如何形成和增強國家榮譽？過程與方法：通過具體的教學設計和教學手段引導學生認識國家榮譽的重要性，以及如何增強國家榮譽感。能夠結合自己的生活實際對國家榮譽進行闡述。情感態度價值觀：通過課堂教學，激發學生的民族自豪感與愛國熱情，樹立國家榮譽高于一切的思想觀念，并愿意用實際行動踐行國家榮譽。

三維目標的設定從表及里，形成的是對學生綜合素養的培養體系，學生可以從身邊的事、自己的事去理解這一宏偉的概念，從而樹立并形成真正的技能與情感。

2.創設真實情境，構建思維訓練平臺

認知理論與建構理論都強調學習是一個主動而積極的過程，學習者知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導、同學間的交流來實現。這也是新課程理念中所倡導的自主、合作、探究。教師在這個過程中扮演的角色是為學生提供一個范式，學生在范式中解決生活中遇到的問題，由此判斷學生的行為動機、觀察學生的思維養成，最終引領學生實現學科所要達到的核心素養。比如最近在網上頻頻出現的公交車讓座的社會新聞引發了大量網民的討論，從中可以看出價值觀的不同，甚至是兩極分化。教師可以針對這一現象創設情境，讓學生進行角色扮演，在表演和觀看的過程中，分析公交車現象的成因，對于這些現象可能引起的社會影響進行討論，并從中得到啟示。學生會在一系列鞭辟入里的學習過程中，逐漸形成自己的道德意識和道德觀念，增強了法制觀念，提高了公民素質。同時深刻的認識到，和諧社會的建設是每個人的責任與義務。這就是真實情境所帶來的教學效果，他們貼近生活，容易激起學生們的興趣，引發共鳴，自然在認知的形成上具有重要的作用。所以，只要是和學生密切相連的生活實際，或是社會上的熱點現象，都可以作為學習的素材，幫助學生實現核心素養的培養。在這里，創設的是熱點生活情境，生活化的情境由于其貼近學生的生活，很容易激發學生的學習動機，引發學生的思維，形成認知，也教會了學生探尋現象背后的本質，從感性認識上升到理性認識。情境的創設多種多樣，只要與學生的生活緊密聯系，與課堂內容關聯，有針對性、思想性、趣味性，就能充分調動學生的積極性和主動性，使學生在生活實踐中提高能力，提升境界，實現學科核心素養的培養。

3.回歸現實生活，設置有效作業

思想品德課程本身的課程性質就是帶有一定的實踐性，注重學生的實踐體驗，在形式多樣的課堂設計中，加深對社會的認識、積極融入到社會中去，感受社會道德法律規范的力量，形成客觀理性的價值體系，學會運用唯物辯證的思維方法去看待事物。因此，現實生活既是學生們學習素材的來源之處，又是學生們檢驗真理的具體渠道。作業作為課程學習的一部分，是檢驗真理的渠道之一，有效的作業設置，可以幫助學生深入理解與感悟理論知識，全面促進學生的發展。比如九年級的《責任與角色同在》這一單元，在教學結束后，可以布置這樣的作業：1、觀察每一個家庭成員的家庭角色和社會角色，對他們的行為中所體現的責任進行分析；2、觀察社會成員的角色與責任之間的關系；3、就自己的角色與責任寫一篇議論文。學生在完成這三項作業的過程中，經歷的是感性認識向理性認識的轉化，情感態度價值觀經歷了從他人向自我的內化。作業完成了，學生的思維能力也得到了鍛煉，核心素養進一步深化。

4.建立科學有效的評價體系，激發學生的學習動力

教學的真正目的是喚醒和激發學生美好的潛能，因此，在學習活動中要建立客觀公正的評價體系，針對學生的實際情況做出中肯的評價，這對于學生來說是一種無形的精神獎勵，可以使學生更加積極地投入到學習活動中，從而提高學生的綜合素養。

我們一定要摒棄那種一考定終身的評價方式，應該是結合著日常學習中的表現，給予學習能力、學習態度、情感態度等綜合性的評價，運用科學的定量與定性分析，幫助學生明確學習的目的與要求，才能更加有力的激發學生的學習動力，同時也有利于學生全面客觀的評價自己，改善自己的學習行為，向著更好的方向發展。

參考文獻：

[1]張龍梅.中學思想政治課教學中學生人文素質的培養[D].山東師范大學2007

[2]葉素貞.中學生道德教育中人文精神的培養[D].福建師范大學2005

[3]祝麗華.思想政治課培養學生人文精神策略研究[D].東北師范大學2005

[4]劉鳳杰.思想政治課教學中滲透生命教育研究[D].遼寧師范大學2014

[5] 王雪松. 嘗試教學法在思想政治課教學中的應用研究[D].東北師范大學2010