淺談初中語文課的教學方法

孫成東

摘 要：語文教學要突出學科特點，不能“泛語”和“非語”，要精心選擇教學方法，做到讀寫結合，要引導學結合語境理解文本。方法可以創新，但不能模式化。

關鍵詞：初中語文；教學方法；選擇

【中圖分類號】G633.3

教學方法是教學過程中教師傳授知識、培養學生能力的重要手段，也是開發學生智力、提高教學效率的有效載體。近年來，特別是隨著新課改的實施，語文教學一直都在倡導創新教學方法，但我認為，教學方法在于選擇是否得當，不是“新”就一定有效，我們講究，根據教學規律、原則和教學的實際情況選擇和使用教學方法，既可是傳統的，也可是創新的，但不能模式化，下面結合我工作實際談點個人體會。

一、讀寫結合要務求實效

新課標中的網絡環境下的初中語文競教，一位老師教學《云南歌會》，在引導學生分析課文內容、感悟文章情感之后，要求學生進行肖像描寫，描寫對象是本班老師或學生，寫完念給全班聽，要讓同學聽了后知道描述的是誰。為了讓學生有一個可模仿的范例，老師用多媒體展示了兩段肖像描寫：一是課文《云南歌會》第三段中的內容，一是課文《邊城》（節選）描寫翠翠的一段話。從實際結果看，訓練目的沒有達到。學生沒有按老師提供的材料仿寫，而是隨心所欲，按照自己想寫的方式來寫。

利用適宜模仿的課文進行片段練習，或者整篇文章的練習，是一種教學常態。只要把握得好，是能收到實效的。但是我們不能圖形式，走過場，為讀寫結合而讀寫結合，而不管課文內容是否適宜模仿。模仿對象沒選好，不僅達不到訓練目的，反而浪費時間。上述那位老師所選的兩個片段均不適宜初二學生模仿。《云南歌會》第三段描寫的肖像不是某一個具體的云南婦女，而是臉譜化的肖像。象這樣的描寫，老師如果不加以分析引導，讓學生寫作，的確讓人為難。很顯然老師的教學目的難以達成，教學實效也就大打折扣了。所以，我們倡導讀寫結合，還要看讀的內容和寫的要求能否結合，不能結合，不可勉強；能夠結合，要尋找二者的最佳契合點，還要注重方式方法的指導點撥。

二、理解文本勿離開語境

文本理解離不開語境，了解和掌握語境是正確理解文本的重要前提。波蘭人類學家馬林諾夫斯基在《意義的意義》這本書中給語境下了定義，并把語境分為兩類：文化語境（指說話人生活于其中的社會文化背景）和情景語境（言語行為發生時的具體背景）。他說如果沒有語境，詞什么也不能代表，只有在具體的語言語環境中才賦于詞的真正內涵。因此在日常詞語理解和課文內容理解教學時，教師要注重聯系，切莫望文生義或牽強附意，弄巧成拙，節外生枝。前不久，聽一位老師上《山居秋暝》一課，老師引領學生理解文本時，采取互動、點撥方法，很不錯。但是老師對“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的分析則有點牽強，說是詩人關心勞動人民疾苦，體現了詩人悲憫情懷，希望同學們也要學會關心勞動人民。《山居秋暝》本是古代描摹山水的名篇，作者描繪充滿詩情畫意的意境，既有環境美，也有人物活動美。“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，描繪的是一群村姑洗罷衣服踏月歸來，順流而下的漁舟劃漿的聲音打破了夜晚寧靜的情景，展現的是一群無憂無慮、勤勞善良的人們過著純潔美好生活的畫面。那位老師硬要說該詩歌中表達了詩人對勞動人民生活疾苦的關心、具有悲憫情懷就有些不當了。我們要對學生進行思想情感教育，達成情感態度價值觀教育目標，但要因文而異，引導學生深入到課文本質之中，從不同內容中感受不同的情感，千萬不能從任何課文中都能讀出關心勞動人民、熱愛勞動人民的情感來。

三、方法選擇不能定于一個模式

古人云：“不依規矩，不成方圓”，這“規矩”決不是僵化的教學模式，它指的是教學規律和原則，而且教學規律和原則是發展的，方法也應是發展變化的。只有遵循它的教學方法才是可行的、合適的，反之，無論這種教學方法被標榜得多么“先進”，都是不好的。教學方法沒有新舊之分，優劣之別，更不能厚此薄彼，因為，“每種方法都有其優點和缺點，當一種教學方法被合適的人用于合適的地方并產生合適的效果時，它就有效，反之就無效。”現行課堂教學中，很多老師為追求華麗的形式本末倒置，“舍質求新”，除了嘩眾取寵外，毫無實際意義。但也不能長期一種教法，定于一尊，別無創新，導致學生太熟悉會膩而不能調動學生學習積極性，也收不到較好的教學效果。

有人說到傳統教法就認為“過時”，不適合新課改。其實新課改不是空中樓閣，無傳統之基；相反，他更要求在傳統中多創新，發揚光大，去粗取精、去偽存真，以便更能適應現代課堂教學。在我們今天的課堂上，到處能看到傳統教法的影子，要求學生注重背誦，注重積累；因材施教，循序漸進；不憤不啟，不悱不發，都是很好的傳統教法。只要有利于學生語文素養的提高，有利于學生的精神成長的，我們都應該繼承和發揚。與此同時，我們提倡教法創新，但反對只在教法形式上作追求。在所有學科中，恐怕只有語文教法最多。你今天弄出個“××法”，他明天又總結出“幾段幾步”教學模式。這種教法好被推廣，老師還沒有適應，忽啦，又一種新的教法給介紹來了，讓老師們眼花瞭亂。有個性的、教學經驗豐富的老師一般不會受什么影響，可不少老師，尤其是年輕老師心中的那點自信恐怕就被折騰得差不多了，只好誠惶誠恐，緊跟形勢，疲于奔命。不少語文老師感嘆：越來越不會教書了，大概有此緣故吧。這究竟是不是語文老師的一種悲哀？

語文教學要講究方法。選擇和使用都應從教材實際、教學實際、學生實際和教師實際出發，不能一成不變，更不能運用所謂新的方法把語文“泛語化”或“非語化”。總之，我認為要繼承傳統，貴在創新，舍此，奢談教學方法，則毫無意義。