以讀悟寫，讀寫結合，提高寫作水平

華曉萍

以讀促寫、讀寫結合，培養學生的讀書與寫作的能力是當前語文教學改革的一個重要方向。長期以來，小學語文教學一直是以一種分析文章為主要特征，以討論問題為主要形式，忽視了積累和運用，這種現象導致了目前語文教學效率低，學生僅僅停留在“理解”課文上，并沒有從真正意義上延伸內容，展開想象的翅膀，培養能力。《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習作的基礎，讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。那么對于三年級的孩子來說，作文起步的引導非常關鍵，誰都希望孩子們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界中的千變萬化，心靈空間中的奇思妙想。所以，在閱讀教學中引導學生學習作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，讓學生在閱讀中了解文章所寫的內容，理解作者所表達的思想感情，領會文章的美妙之處，從而使學生得到語言文字的訓練和習作能力的培養。我經過幾年的摸索、實踐，總結了以下幾條做法。

一、 加強閱讀，豐富詞匯。

很多孩子感到作文難寫，并不是方法問題，而是“腹內空空，無從下筆”。針對這種情況，我首先激發孩子們的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，對課文中的重點詞、句進行精心品味，讓學生讀通讀透，領會意圖，體味到書中的妙處。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。如：在教學《爬天都峰》一文時，我覺得“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫。”這句話的“掛下來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，體會“掛下來”一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：“掛下來”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不作“垂下來”而用“掛下來”？ 通過引導，學生就明白到“掛下來”一詞寫出了天都峰的陡，直上直下。因此，這個詞用得十分準確。又如教學《秋天的雨》一文中的“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”一句時，我設計了這樣幾個問題：這句話把秋天的雨當作什么來寫？你認為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運用擬人、比喻的手法，用許多顏色把秋天的植物寫的絢麗多彩。學生非常感興趣，無形當中就記下了好詞佳句，理解了“五彩繽紛”的意思，豐富了詞匯，為寫作打下了基礎。

二 、把課文當范文，掌握寫作方法。

小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，使學生了解一些寫作知識，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導，讓學生掌握寫作方法。在幫助學生分析理解課文內容的同時，幫助學生分析文章的寫作特點，并學習這一寫作特點運用于自己的習作之中。如學習《趙州橋》一課，孩子們初次接觸中心句“趙州橋非常雄偉。”和過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀。”我讓學生充分閱讀和理解這兩段話后，帶領他們到具有文化傳統的蛟洋文昌閣參觀，并運用中心句和過渡句來完成這次習作。學習了《美麗的小興安嶺》，我教學生按照春、夏、秋、冬四個季節來寫家鄉的景色。再如學完了《富饒的西沙群島》一文時，我首先教給學生“總——分——總”和首尾呼應的寫作方法，然后布置相應的習作讓學生完成。學生由于有了閱讀的基礎，又掌握了基本的寫作方法，自然有興趣完成作業。通過這樣的讀寫結合，對于一個三年級剛學習作文的孩子來說，運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，加深了對課文內容的理解，消除了寫作畏懼心理，提高了他們的寫作能力，讓他們真正做到“胸中有溝壑，下筆涌千言”。

三、堅持摘抄“采蜜集”，完善這項活動。

一切寫作素材都來源于生活，教師要鼓勵學生寫真實的生活實際，抒發自己內心真實的感受。“書是人類進步的階梯”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們讀書如果像“行云流水”般地讀，印象也就不深刻了，所以我要求學生準備一個精美的采蜜本，把每天讀書中遇到的好詞、佳句、優美的段落都記下來。①寫讀書筆記。如摘抄文章中的格言警句、美詞佳句，或把文章中精彩的片段，好的開頭、結尾，原文照錄，歸納出文章的主要內容，把自己對文章中人物、事件的看法，或對文章寫作形式的看法寫出來，把自己閱讀后的心得、體會寫出來。②做讀書卡片。讀完一本書或一篇文章，便做一個讀書卡片，并在卡片上寫清書名或文章題目、作者、書籍主要內容、讀書心得。③定期開展語文綜合實踐活動，結合活動主題制作讀書手抄報。還有，作為教師，我也非常注意發揮自身的示范作用，讓孩子讀書做筆記的同時，也經常拿一本書津津有味地讀著，并把從書中學會的知識、了解的故事，甚至讀書的感受講給他們聽，讓他們知道原來書中有這么多神奇的東西。那么，教師訓練學生“以讀促寫，讀寫結合”的目的也就達到了，培養和提高了學生的閱讀能力，提高了學生的寫作能力。

四、升華讀寫結合，練中提高。

《語文課程標準》中指出：“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”。“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能”。（1）寫觀察日記。 在閱讀課上，有一些文章讀起來比較耐人尋味，于是我就指導學生聯系實際生活，多留心觀察周圍的事物。我知道，學生觀察能力的高低，直接影響作文水平的好壞。在學習《蜜蜂》這一課時，學生通過閱讀課文明白了蜜蜂有辨認方向的本能，我鼓勵學生回去觀察蜜蜂和螞蟻并寫成觀察日記，鍛煉孩子敏銳的觀察力，而且對學習寫作也大有益處。（2）隨文練筆。隨文練筆緊隨閱讀教學，題材單一，內容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學生容易嘗到成功的喜悅，對作文始終有著濃厚的興趣。（3）學習改寫。改寫可以加深學生對課文的理解和體悟，讓學生明白同樣的意思可以用不同的方式表達出來，還可以提高學生的寫作能力。如在教學完《小鹿的玫瑰花》后，我讓學生把它改成了課本劇，然后讓學生根據自己寫的劇本表演，這樣既熟悉了課文，加深對課文的記憶，又發揮學生主體作用，收到培優補差相得益彰的功效。

多年的三年級語文教學中，我深刻地認識到大量的閱讀積累是一片豐沃的田野，只有真正引導學生以讀促寫，讀寫結合，學生才能在這片沃野上開墾、耕耘、收獲，提高寫作水平。