“尊重初中生認(rèn)知習(xí)慣，進(jìn)行層進(jìn)式作文教學(xué)”

孫艷

進(jìn)行層進(jìn)式作文教學(xué)適合初中生的認(rèn)知習(xí)慣。它是一個由易到難由簡到繁由淺入深循序漸進(jìn)的教學(xué)體系。作文“層進(jìn)”教學(xué)是指針對教材和學(xué)生實(shí)際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導(dǎo)學(xué)生有步驟、有目的、有坡度地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

初一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣是無意識記常常表現(xiàn)得很明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些困難材料記得比較差。隨著教學(xué)的要求，學(xué)生逐步學(xué)會使記憶服從于識記的任務(wù)和教材的性質(zhì)，因而有意識記日益占主導(dǎo)地位。從識記方法上，初中學(xué)生的意義識記能力更加發(fā)展起來。初中一年級學(xué)生機(jī)械識記方法還起著很大的作用。從識記內(nèi)容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發(fā)展。抽象識記從初一年級開始加大了發(fā)展速度。因此初一學(xué)生的作文要求要側(cè)重技法的體現(xiàn)，要體現(xiàn)生活中的真情實(shí)感。

初中二、三年級學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。基于這個認(rèn)知習(xí)慣，要求學(xué)生作文要達(dá)到思想的深度，善于捕捉人性的真、善、美。

根據(jù)各年級學(xué)生認(rèn)知的梯度，作文的教學(xué)目標(biāo)為：

七年級目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，指導(dǎo)觀察、聯(lián)想、想象的方法，養(yǎng)成思考表達(dá)的良好的習(xí)慣。側(cè)重寫景寫事的訓(xùn)練。觀察事件，完整敘述。運(yùn)用多種描寫手法，生動、形象地敘事。觀察景物，多角度表達(dá)，多方面描寫，包括形、聲、色、味等。要有序、有情。運(yùn)用聯(lián)想和想象等手法，豐富寫作內(nèi)容。

八年級目標(biāo)：學(xué)習(xí)多種表達(dá)技巧，能寫復(fù)雜記敘文。寫好人物，抓住特征。具體形象地刻畫人物。在記敘的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式。從教材中借鑒基本的表達(dá)技巧：以小見大、欲揚(yáng)先抑等。運(yùn)用托物言志、借景抒情等寫作手法，具體地表達(dá)對生活的某種認(rèn)識。運(yùn)用設(shè)置線索、伏筆照應(yīng)、懸念過渡等常見手法布局謀篇。

九年級目標(biāo)：能寫復(fù)雜記敘文能限時寫高質(zhì)量記敘類作文。審清題意，內(nèi)涵深刻。調(diào)動積累，頗具文采。推敲開頭，巧設(shè)結(jié)尾。斟酌用詞，流暢表達(dá)。

符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，逐步訓(xùn)練學(xué)生寫作內(nèi)容與技巧，使他們學(xué)會寫作，從而對作文產(chǎn)生興趣，有內(nèi)容有方法，提高作文教學(xué)效能。

八年級教學(xué)，特點(diǎn)表現(xiàn)得最為明顯。下面僅以此年級進(jìn)行具體闡述。

（一）、首先教會寫寫景文章。引領(lǐng)他們首先思考全篇文章整體寫作意圖，然后講明在具體詞、句的運(yùn)用上也體現(xiàn)這個意圖。指導(dǎo)他們注意景物前的修飾語和景物后的修飾語與修辭手法，以及寫景之后的感悟，這樣就找到了寫景文章語言的規(guī)律即：寫了××樣的什么景，像什么，感到怎么樣（所見、所聞、所感）發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，即容易抓住重點(diǎn)詞背誦，按語言習(xí)慣規(guī)律背誦，又能根據(jù)所感內(nèi)容，感受語句表達(dá)的思想感情，完成積累感悟的關(guān)鍵內(nèi)容。

（二）、然后學(xué)寫觀后感的文章。這類文章缺少有深度的感受，往往關(guān)注事件的矛盾沖突本身，喜歡熱鬧的情節(jié)，缺少情感的積累，寫不出令同學(xué)們頷首稱贊的文章，更不愿寫讀后感。針對這種情況，我以參觀“平頂山慘案遺址”與“雷鋒紀(jì)念館”觀后感的作文訓(xùn)練為例嘗試解決。

我先析出同學(xué)們不愛寫觀后感的原因是不會寫，所以這節(jié)課我要教他們寫什么，怎么寫或?qū)懙膬?nèi)容，寫的方法。

我側(cè)重分析觀后感三個字，讓學(xué)生明確這類文章實(shí)際上是寫所見（所聞），所感，最難的是所感，所以就引領(lǐng)學(xué)生回憶自己觀察到的東西，并引領(lǐng)感悟內(nèi)涵。

雕塑：幼兒在斷肢殘體中垂首逝去，令人心悲，但覺是人造出來的，有些不安……生存者的實(shí)錄：他們在凄慘的境遇中生活，令人心痛，但堅強(qiáng)地活下來，活著真好。

雷鋒：笑著送孩子們，心理與孩子一樣純潔快樂。

遺物、細(xì)密針腳，可想當(dāng)年他穿針引線，一針一針地補(bǔ)，多么投入，多么平靜，不抱怨，不厭棄，那樣幸福。

（三）、接著尋求情感之源

有真情實(shí)感，來自于自己懂得別人對自己的關(guān)愛，自己知道感恩，能夠看到別人為自己的付出，能夠肯定別人的優(yōu)點(diǎn)……先學(xué)會做一個懂情的人，才能寫出一篇動情的文章。

要描寫好細(xì)節(jié)，可從以下幾方面著手：

（一）、攝取細(xì)小傳神的動作

動作描寫，一要傳神，要能準(zhǔn)確反映人物的內(nèi)心世界；二要選好動詞，讓動詞活現(xiàn)細(xì)節(jié)；三要讓動作細(xì)小，于細(xì)微處見精神。

（二）、捕捉人物的特色語言

要寫好語言描寫應(yīng)注意：語言要個性化，要使筆下的“他”有別于任何一個另外的“他”；語言要精短，不可長篇大論；語言要真實(shí)典型，即要符合人物的性格、身份等；為強(qiáng)化語言細(xì)節(jié)，凸顯人物個性特點(diǎn)，可對人物的某一句精短語言進(jìn)行反復(fù)描寫。

（三）、描摹個性外貌神態(tài)

描寫外貌，不一定要像工筆畫一樣，面面俱到，對人物的神態(tài)描寫也要著眼于某一細(xì)小的特點(diǎn)，這樣才能鮮明地展現(xiàn)人物形象。魏巍在《我的老師》中描寫外貌時，只一句“右嘴角邊有榆錢大小的一塊黑痣”，就寫出了蔡蕓芝先生的美麗。魯迅在《祝福》中表現(xiàn)淪為乞丐后精神麻木的祥林嫂的神態(tài)時這樣寫道：“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。實(shí)在是“畫龍點(diǎn)睛”的絕妙之筆。

（四）、刻畫典型的景和物

景物描寫是指通過選取細(xì)小的物或者精到簡練的環(huán)境描寫，來烘托渲染氣氛、刻畫人物性格和精神面貌的手法。如《鞠躬盡瘁》一文寫焦裕祿辦公用的藤椅右邊扶手上，被頂穿了一個洞（他肝痛時用外物頂住），寫出了焦裕祿克服病痛忘我工作的精神。在伏尼契的《二六七號審房》中，“我”被打得膿血淋漓動彈不得時，“老爸爸”利用放風(fēng)的時機(jī)采來了一小朵雛菊和一根青草，又使“我”看到了生的希望。

刻畫景物細(xì)節(jié)時要注意：一要筆墨精練；二要選取能夠表現(xiàn)人物性格或主題的景物，不要孤立地描寫景物；三要適當(dāng)運(yùn)用修辭方法。

學(xué)會觀察生活，學(xué)會從生活中擷取每一個細(xì)節(jié)，并用巧妙的方法加以描摹刻畫，你筆下的故事和人物一樣可以活靈活現(xiàn)，搖曳生姿。如能將這些技巧活學(xué)活用到考場寫作當(dāng)中，你的作文怎會不得高分？

層進(jìn)式作文教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，由淺入深，隨著學(xué)生的年齡的增長，積累下對自然的觀察與感悟，對人事的理解與感慨，對好詞好句的積累，對豐富的寫作技巧的運(yùn)用。通過層進(jìn)式作文教學(xué)，學(xué)生的作文由無話可說到有說不完的話，由虛情假意、無病呻吟到情真意切，感人肺腑，有很大的轉(zhuǎn)變，不僅有高分文，更有高尚的人。真正完成教書育人的任務(wù)。