初中數學課堂教學有效性探討

陳美娟

摘要：本文對初中數學課堂教學存在的問題，進行探討，提出有效性策略，提高課堂教學效率，增加教學質量。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性探討

一、存在的問題

1.數學課堂教學效率意識淡薄

新課程改革實施這么久以來，數學教師的教學觀有了一定程度的發展和進步，但在效率意識方面表現的極為淡薄：有些數學教師不去思考怎么樣通過改進課堂教學設計或者是指導學生學習方法等途徑去提高課堂教學效率和質量，而是強調增加學生的數學學習時間和做大量的數學習題來提高數學教學有效性，結果使我們的學生長期處于投入大、負擔重的境地，其實這樣做也不是沒有效果，可是，為什么能在課堂上解決的問題要留在課堂之下呢？學習是初中生生活中的主要任務，但不是全部，除了學習以外，他們還有其他的交友、娛樂等活動，我們不能把孩子們的時間和精力都花費在學習上。還有些教師在課上不能充分利用課堂教學時間，結果只能占用學生課前課后大量的時間進行數學學習。

現在的孩子們每天下午七點半放學，晚上寫作業到12點左右，12點之前睡覺幾乎不可能，早上五點半起床，7點學校要早讀，他們每天睡眠的時間不足6小時，可想而知，在他們身心健康都受到威脅的情況下，講有效性，有用嗎？學生時代就應該以學習為主，但我們同時要有這樣一個觀念，就是學習不是學生的全部，他們應該還有非學習的時間，比如交朋友，玩耍，休閑等相關的精神生活，這是學生的生活時間，因此，學生的學習時間是有限的，提高教學的有效性不能夠單獨靠延長學生學習的時間。

2.數學課堂教學目標的制定應試導向過強

《標準》中強調在數學課堂教學目標的制定中，要特別注重三維目標的四個方面，要以學生的全面發展為目標，不能只為目前的中考而只關注知識技能目標，不能只為眼前利益而損害學生長遠利益的發展。大多數初中數學教師認為數學課堂教學有效性的提高，只要學生達到會運用知識技能進行問題解決，就是學生的發展，其他的不考慮，其中一位數學教師這樣陳述：我的課堂教學目標的制定都是參考我們手中的教案寫的，主要是偏重知識與技能的傳授，而情感、態度和價值觀等教的很少，平常我們學校的評比和考核都是參考學生的數學成績，畢竟知識和技能主要是直接面對考試，同時家長的要求和中考都是只看學生的分數。雖然這不能代表全部的數學教師做法，但是也的確存在這樣的數學教師，他們有太過注重課堂教學目標的考試導向。

3.初中生數學想象力貧乏

初中生想象力貧乏主要表現在：對那些用概括化的數學語言或文字表述的數學定義、定理或命題，學生想象不出數學對象的空間形狀或位置關系。比如，八年級下冊“多邊形鑲嵌”這一節，當問道：剪掉四邊形的一個角，它會成為幾邊形？有一部分學生回答是五邊形，還有一部分學生回答是四邊形；“還有沒有其他的答案呢？”學生們說：“沒有了”，他們想象不出來如何把一個四邊形變成一個三角形。

二、相關對策

1.增強數學教師的課堂教學效率意識

數學教育應通過具體的問題來教抽象的數學內容，應從學生所接觸到或經歷過的客觀實際中提出問題，然后升華為數學概念、運算法則等。初中教學數學內容中有許多數學知識有很好的實際生活動背景，例如負數、數軸、絕對值、方程等，可以適當的通過情境創設引入教學內容，但也有很多的數學內容，比如代數式、公式、定理等直接點出教學主題，突現主要矛盾，節約課堂教學時間資源，騰出的時間學生可以用來思考教師提出的問題，進一步強化本節課的教學內容，從而提高課堂教學有效性。

2.重視精講精練

初中生要提高數學成績，能夠熟練運用所學數學知識來解決實際問題，是離不開習題訓練，但是搞題海戰術，既造成學生過度疲勞，又會使學生逐漸失去對數學學習的興趣，不利于學生能力的培養，所以必須實現在數學課堂上習題的精講精練，這樣才可以取得事半功倍的課堂教學效果。我們數學教師從數學題海中研究知識的重點，找到學生最應該掌握的數學內容，哪些題對學生來說是較難理解、不容易接受的，最容易出錯的地方等，要預設好提示，設計好要提問的數學問題，引導學生思考，用最少的學習時間取得最好的教學效果。

3.數學課堂教學目標的制定要以學生的發展為本

《課標》指出，數學教師促進學生在“三維目標”方面整合發展，最大限度的提高初中數學課堂教學有效性。從目前的數學課堂教學來看，數學教師對數學課堂教學目標的制定多偏向知識與技能目標，對其他三個方面關注的很少，幾乎不關注，太重視眼前利益，忽視長遠利益，從根本上阻礙了學生的全面發展。他們沒有意識到數學教學目標的四個方面是一個整體，不是相互獨立的四個維度，任何一個維度的缺失都無法實現真正意義上的學生的發展。

4.培養初中生豐富的想象力

在數學課堂教學過程中，想象力有很重要的作用。想象力可以促進初中生抽象思維能力的發展，有助于初中生對數學知識的理解和記憶，還能夠激發初中生學習數學的興趣，從而有助于提高學生課堂學習的有效性。

在初中數學課堂教學過程中培養初中生的想象能力，僅有豐富意象，沒有具體的模型，就會使初中生的想象力永遠停留在直觀形象的水平上，而不能上升到高度抽象的層面。為了使初中生便于想象和深化想象，數學教師必須用直觀形象的事物為抽象的問題設計模型，做好抽象與直觀之間的轉化。只有這樣，才能使初中生的想象力更具有概括性、深刻性。具體事物有助于初中生逐步形成空間概念，而且使空間概念在他們頭腦中具體直觀化，然后離開實物進行空間形式的想象。比如，講解平行四邊形性質時，可以讓初中生先觀察平行四邊形的教具，在變化中觀察平行四邊形邊與邊之間的數量及位置關系，使學生對運動變化中的各種圖形特點都有一個完整的認識，從而有利于學生把這些空間形式在頭腦中具體化。