“有效提問”提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效

孟德來

G633.6

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開提問，數(shù)學(xué)教師能否進行有效提問會明顯影響數(shù)學(xué)課的教學(xué)實效，可以說“有效提問”是“有效教學(xué)”的核心。現(xiàn)結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，淺談一下如何在數(shù)學(xué)課堂增強提問的有效性的體會：

一、數(shù)學(xué)課堂提問有效性差現(xiàn)象十分普遍

由于教師素質(zhì)、經(jīng)驗或?qū)W生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點等原因的影響，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課上提問的有效性差的現(xiàn)象十分普遍。比如，教師所提出的問題難易程度不符合學(xué)生的認知能力，題目太難，學(xué)生則面面相覷、不知如何解答；題目太簡單，學(xué)生雖然說出答案，但問與不問，實質(zhì)并無不同。這樣的提問無疑是對學(xué)生思維熱情的一次折磨，沒有太多教學(xué)實效可言。再如，教師備課不精心，提問的隨意性強，違背精講精練原則，有時一堂課都是教師的問、學(xué)生的答，學(xué)生在看似五花八門、嘈雜熱鬧的課堂中，根本不清楚自己究竟學(xué)了什么，這樣的課上與不上實質(zhì)也無區(qū)別。又如，課堂出現(xiàn)“一頭熱、一頭冷”現(xiàn)象，問題提出后，學(xué)生便沉默，就算老師點名提問，學(xué)生也是支吾不答，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師就應(yīng)該反思是否是自己的問題表述不清，還是啟發(fā)不當(dāng)，還是留給學(xué)生思考的空間太少，還是學(xué)生從心理上不愿認同教師的教學(xué)活動……總之，低效提問、無效提問制約了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效益，而有效提問可以集中學(xué)生注意力，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維能力，有效達成教學(xué)目的。數(shù)學(xué)教師必須自覺提高有效提問意識，增強提問的有效性和教學(xué)管理藝術(shù)，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂有聲有色，綻放數(shù)學(xué)魅力。

二、不要被“學(xué)生沒有問題”的假象蒙蔽

在日常教學(xué)中，我們總是習(xí)慣在一道題解答完畢之時問詢學(xué)生：“還有什么不會的嗎？”，聽到的回答往往是“沒有問題”，教師便自以為學(xué)生都掌握了此題的解答方法。可實際上，學(xué)生真的沒有問題了嗎？如果真的沒有問題，那在試卷上、作業(yè)上為什么總是出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，甚至是“空白答案”？所以，“沒問題”是一種假象，作為數(shù)學(xué)教師，我們千萬不要被學(xué)生的一句“沒問題”而輕信學(xué)生真的弄懂學(xué)會。上課不是走過場，教師講解清楚不等于學(xué)生學(xué)得明白。教師要通過科學(xué)的評價手段，來檢測學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成效，要培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的習(xí)慣和能力。必要時，教師也要不耐其煩地對已經(jīng)講過的知識進行再次講解。

三、激勵學(xué)生的問題意識

教師應(yīng)激勵學(xué)生形成問題意識，并善于保護學(xué)生的質(zhì)疑熱情。有的教師嫌學(xué)生的問題太過簡單，說了一句“書上有答案，自己找吧”來敷衍學(xué)生，或者“這道題都不會，你到底聽沒聽課啊”，諸如此類的回答，學(xué)生不僅得不到問題的解決，反而傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，學(xué)生便寧可保持沉默也不愿意受到教師的“白眼”和學(xué)生的“嘲笑”。學(xué)生的提問或是問題的回答都是對教師課堂教學(xué)的一種支持，無論學(xué)生的問題問得是否有價值，只要是學(xué)生的真實想法，教師都應(yīng)對學(xué)生的“勇敢行為”表示肯定，從學(xué)生問題或回答的情況上，我們可以分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點，應(yīng)及時正視問題本身，或是教師親切解惑，或是邀請其他學(xué)生幫助解答，都會讓那個提問學(xué)生受益良多。如果在課堂中發(fā)現(xiàn)了某位同學(xué)的問題有新意或獨到的價值，教師應(yīng)適時表揚該同學(xué)的問題意識，進而與其他學(xué)生一起來深層次地研討問題的解決辦法。教師只有善于激勵學(xué)生的問題意識，才會使學(xué)生樂于形成問題意識，才會親其師、愛其道，在快樂中收獲數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、科學(xué)分析學(xué)情，因材“提問”

教師在備課時對問題的設(shè)置要做到精挑細選有梯度，課堂提問要盡量做到少而精，達到“質(zhì)”與“量”的優(yōu)化組合，爭取在短短的一節(jié)課中收獲更多的教育實效。教師的提問必須以學(xué)生的認知水平和已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為參考，要盡量做到提問因人而異，提高提問的針對性。提問的涉及面要面向全體同學(xué)，施問對象要預(yù)先合理設(shè)計，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，可適當(dāng)提問些難度較大的拔高題；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，可強化核心題訓(xùn)練；對于學(xué)困生，盡量設(shè)置難度較低的基礎(chǔ)題。盡量消除學(xué)生回答問題的畏懼心理，使成績好中差的學(xué)生都有機會參與課堂表演，都有很大機會獲得成功感。

五、珍視學(xué)生“錯誤”契機，促發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)能力“生長元”

俗話說“失敗是成功之母”，學(xué)生的錯誤也是一種寶貴的教育資源，學(xué)生總是在不斷地改正自己的錯誤中靠近教師的塑造標(biāo)準(zhǔn)。教師要以寬容之心、理性之態(tài)來看待學(xué)生的錯誤。教師提問時要面帶微笑，學(xué)生答錯或不能解答時教師更應(yīng)保持心平氣和，不能指責(zé)學(xué)生愚笨。對于教師的提問學(xué)生不可能總是答對，出現(xiàn)錯誤是正常現(xiàn)象。我們要珍惜學(xué)生的“錯誤”契機，促發(fā)其形成數(shù)學(xué)能力“生長元”。學(xué)生的錯誤反映出我們的教學(xué)存在不盡心、未盡明之處，教師可根據(jù)學(xué)生的錯誤反饋來及時調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師最好不直接評價，不妨認真分析學(xué)生的想法，因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的錯誤演繹為一節(jié)成功課的“點睛之筆”。也不妨“將錯化疑”，再次巧妙設(shè)問，多一些暗示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清分析思路，讓正確解法更為深刻地被學(xué)生所認知。如果課堂評價可用分數(shù)來執(zhí)行，那么對于學(xué)生回答正確時應(yīng)給予1分獎勵，對于學(xué)生回答錯誤時也應(yīng)給予0.5分的獎勵，只要學(xué)生有認真的思考和積極的回答，那么無論回答正確與否都是值得教師高興的答案。

六、極力營造有“笑聲”、“贊美聲”的數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有笑聲，而不應(yīng)充滿斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至傷心的哭聲。有些數(shù)學(xué)教師嚴肅有余卻幽默不足，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢直視教師的眼睛，這樣的課堂只會讓學(xué)生感覺乏味、恐懼。數(shù)學(xué)教師要建立歡樂課堂理念，盡量用自己的教學(xué)語言、教學(xué)活動等智慧來“邀請”到學(xué)生的快樂體驗。師生之笑能舒緩課堂壓力，已形成師生教與學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。可以說，有笑聲的課堂更有教學(xué)實效。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有贊美聲，而不應(yīng)總是批評聲、嘆息聲，甚至是學(xué)生的默默無聲。數(shù)學(xué)教師應(yīng)善用激勵手段來調(diào)動起學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的積極狀態(tài)。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該存在教師對學(xué)生進步的贊美之聲，也應(yīng)該存在學(xué)生對教師精湛教學(xué)藝術(shù)的贊美之聲。贊美之聲可以助生師生更良好的進取意識，使教與學(xué)的實效更為明顯，師生的關(guān)系更為融洽。充滿“笑聲”和“贊美聲”的課堂才是師生向往的天堂，在這里必能并發(fā)出更耀眼的教育成功火花。

總之，學(xué)貴知疑、解疑，有效提問是藝術(shù)也是學(xué)問，數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力使提問活動的功效更上一層樓，積極踐行有效提問來增強數(shù)學(xué)課堂的靈活性和有效性，使學(xué)生能問、想問、敢問、善問、會問，讓學(xué)生品味到數(shù)學(xué)競逐的樂趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。