淺析批注式閱讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙元元

摘要：對于語文教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣是中學(xué)語文教學(xué)的一大重要目標。只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進行探索、進行思考，才會真正提升學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量，才能稱得上是高質(zhì)量的語文教學(xué)，其中批注式閱讀教學(xué)方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種有效的閱讀教學(xué)方式，不僅能夠使得學(xué)生的情感體驗得到豐富，還能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性得到激發(fā)對學(xué)生閱讀能力提升有著顯著成效，本文結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，對批注式閱讀法在初中語文教學(xué)中的幾種應(yīng)用形式進行了分析。

關(guān)鍵詞：批注式；閱讀法；閱讀教學(xué)；初中語文

G633.33

一、對文章寫作方法進行批注

對于優(yōu)秀的文章來書，不僅有良好的題材，同時還應(yīng)當(dāng)有較高的藝術(shù)表現(xiàn)方式和手法，所以說，在初中語文課本中對文章進行批注式閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對文章寫作的手法進行仔細的分析，在相關(guān)的地方進行批注，通過這一方式，使得學(xué)生對文章所使用的協(xié)作方式更為熟悉，繼而在寫作的過程中進行熟練使用，使得學(xué)生寫作能力得到有效提升。

對于初中語文教材內(nèi)容來說，文章所使用的寫作方式具有多樣性，比如說前后呼應(yīng)、設(shè)置懸念、夾敘夾議以及層層鋪墊等方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀的時候，應(yīng)當(dāng)對文章使用的協(xié)作方式加以批注，對于文章在什么地方使用了什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式以及達到什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)效果等進行及時的批注。比如，在人教版《智取生辰綱》這一課的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進行閱讀的時候，要應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對課文中所使用的寫作手法進行分析，比如說，這一課在協(xié)作的過程中一大顯著的特征就是使用了明暗兩條線來推動情節(jié)發(fā)展，這個時候，教師應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生對這兩條線加以批注，并在課文旁邊將兩條線變化過程中的三組矛盾加以標注，然后將表現(xiàn)手法記下來，比如說設(shè)置的層層鋪墊、伏筆等等，通過進行批注，使得學(xué)生對文章想要表達的主題以及文章的結(jié)構(gòu)有更為清晰的掌握，對此類文章的寫作手法也有更為深刻的認識。

二、對文章意蘊進行批注

對于語文閱讀來說，把握文章的意蘊是關(guān)鍵，只有掌握意蘊才能夠領(lǐng)會文章的精華，所以說，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞或者是關(guān)鍵的語句，引導(dǎo)學(xué)生對作者的中心思想加以領(lǐng)會。比如，在學(xué)習(xí)人教版課文《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的時候，因為這首詞有豐富的聯(lián)想，教師在進行批注式教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生對文中的一些詞句進行重點批注以及分析，要對詞句的意蘊進行挖掘，在詞句的旁邊標注上作者的思想情感，比如，作者通過這些句子事項表達礦大與灑脫的情感還是想表達對人生的無奈等。

為了使得學(xué)生對文章意蘊有更為透徹的理解，教師在進行批注式教學(xué)的時候，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的空白處加以關(guān)注，在空白處進行批注，從而使得學(xué)生能夠更好地理解文章寫作的背景和作者的情感。比如，教師在教授《孔乙己》這一課文的時候，盡管孔乙己的命運在文中沒有交代，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行批注和思考，比如引導(dǎo)學(xué)生在文章旁邊進行批注，表明這樣的結(jié)尾表達了作者怎樣的情感等。

三、對文章意象進行批注

基于文學(xué)理論的角度，所有的文學(xué)作品都是客觀事物與作者主觀態(tài)度的有效結(jié)合和統(tǒng)一，是意象的統(tǒng)一，只有把握了意象，才能夠真正抓住作者透過文章所要表達的情感和思想，對文章的主旨與要義有所領(lǐng)會與掌握。所以說，教師在進行批注式閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對文章意象進行領(lǐng)會，也就是要引導(dǎo)學(xué)生對課文中事物的描寫加以分析與批注，繼而有效領(lǐng)會和掌握作者透過文章索要表達的情感。比如，教師在教授人教版課文《祖國啊，我親愛的祖國》這一文的時候，可以積極引導(dǎo)學(xué)生對這一文章中所表現(xiàn)出來的“路基”“老水車”“礦燈”等客觀存在的事物進行批注和分析，盡管這些事物是很平凡與普通的，但是透過作者的描寫卻能夠表達出不一樣的意義。比如，文中透過對“破水車”等事物的描寫，能夠體現(xiàn)出祖國的落后與貧窮，透過對“黎明”的描寫，能夠表達出在十一屆三中全會之后，我國人民勵精圖治以及奮發(fā)圖強的精神面貌，同時也體現(xiàn)出作者的喜悅與期待。教師通過對課文中的意象加以批注以及引導(dǎo)學(xué)生進行分析，能夠使得學(xué)生對客觀事物與作者情感之間的聯(lián)系有更為深刻的把握，繼而對作品的理解也就會更為透徹。

四、對文章進行補充型批注

所謂的補充型批注，主要是對學(xué)生的語文能力以及閱讀能力加以提升的有效方式和途徑，通過教師鼓勵學(xué)生在課文閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對課文的理解，繼而對課文進行補充，這樣的補充可以使一句話，可以是一段話，同時也可以是對課文原文的續(xù)寫以及改寫，這樣的方式對于那些有一定寫作基礎(chǔ)與閱讀能力的學(xué)生來說，是比較適合的，比如說，在《我的叔叔于勒》這一文中，有些學(xué)生就對文章進行了補充式批注，這個時候，教師還應(yīng)當(dāng)詢問學(xué)生為何要進行補充式批注以及為何做這樣的補充式批示，通過這樣的方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有確切的掌握，繼而提升后續(xù)批注式閱讀教學(xué)的針對性與有效性。

五、結(jié)束語：

閱讀是提升語文學(xué)習(xí)能力的一種有效途徑和方式，通過閱讀能夠使得學(xué)生自身的個性得到體現(xiàn)和張揚，有效保護學(xué)生的閱讀個性，從而使得學(xué)生在閱讀的過程中能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，其中對于初中閱讀教學(xué)來說，批注式閱讀法是一種有效的閱讀教學(xué)方式，不僅能夠使得學(xué)生的情感體驗得到豐富，還能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性得到激發(fā)，在閱讀中體會到更多的情感與樂趣。通過批注式閱讀教學(xué)，能夠使得學(xué)生的主體能動性得到凸顯和保護，這就需要教師在批注式閱讀過程中對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在批注的時候要進行積極的思考與分析，從而使得批注式閱讀教學(xué)的效率得到有效提升。

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